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建立有助于幼师成长的管理机制

     教师队伍的整体水平是保证幼儿教育质量的关键。近年来,我园有针对性地对原有管理制度进行了改革,并建立了一些新制度,使骨干教师得到提高,青年教

速成长。 


     一、创设教师相互学习的环境,促进教师共同提高

 

    实行段长负责制,使管理重心下移。过去我园采取的教研组长负责制,已远远不能适应发展的需要。因此,我们引进了中小学的段长制,在各段设立段长,撤销

教研组长。为保证教研工作的开展,我们又在每个年龄段按五大领域分别设立了语言和音乐两个段长,使段长的工作更为具体。


   为了充分发挥段长的职能作用,我们实行多向互动管理,进一步明确了段长的责、权、利。在段长的带动下,每周两次的教研活动都能高质量地进行。当本段的

青年教师在教学工作中遇到困难时,段长总能不厌其烦地帮助分析教材,并把自己的经验毫无保留地介绍给年轻教师。组织完一个教学活动后,段长还要组织大家

反思教学过程,对教学中的不足之处提出解决的方法;在园内形成了良好的教研氛围。


   集体教研在段长的负责、组织下得到落实,教师互动学习,分享提高。段长在教学工作中显示出了重要的作用,并由此形成二个新的管理层,帮助园长从琐碎的

事物中解脱出来,使园长有更多的时间关注幼儿园的长远发展。与此同时,也为幼儿园培养出了一批具有组织能力和教研能力的业务骨干,促进了教师自身的发展

和提高。


   探索管理策略,打造团队精神。著名幼儿教育家朱家雄指出:要想让幼儿在幼儿园内有快乐的生活,就要让教师有快乐的心情。要给教师“松绑”,让他们快快乐

乐、轻轻松松地做教师。当然这是一个令人向往的境界,但作为管理者能否减少教师不必要的压力呢?这是一个管理策略的问题。


   近年来,我园实行了以段为单位组织各项活动的方法。在活动之前,由段长组织教师讨论教学设想,多方收集资料,集思广益,使各项活动方案能做到更加完善

。由于在活动的设计、准备中教师有明确的分工与合作,使教师间的联系得到加强。在活动成功之后的欢庆中,教师又感受到了集体荣誉。这不但减轻了教师的压

力,同时也减少了教师间不必要的竞争,增强了幼儿园的凝聚力,使各项活动质量得到提高。


  二、开展教学实验,让教师切身体验先进的教育思想与教学方法

  《纲要》明确指出,“教育活动内容的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教

育于生活、游戏中”。这对于已经习惯于集体教学的一线老师来说,如果没有新方法、新理念的引入,没有具体的操作事例作为范本,将很难使《纲要》内容转化到

实际工作中去。


   为寻找一个突破口,我们选择以教学实验班作为示范点,使教师从身边的事例出发,去感受先进的教育思想与方法。

   开展教学实验,把先进的教育理念与方法引进来。


    经过充分的考察之后,我们认为“蒙特梭利”的教育理念与《纲要》的精神相吻合,他的教育方法使我们进一步理解了什么是因材施教,理解了教师如何才能成为

一名“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在“蒙氏”教学实验中,在专家的指导下,教师开始注重满足幼儿多方面发展的需要;开始注重环境在幼儿发展中

的作用;在课程的设置方面,更注重幼儿的个体差异、注重贴近幼儿的生活;对幼儿的评价显示出多元的评价标准,用发展的眼光看待幼儿,关注幼儿的个体差异

,为每一名幼儿的发展提供支持。分区域操作活动带动了幼儿园教学方法的改变,“蒙特梭利”的“让我做,我就能理解”的名言,为全园教师所奉行。在常规培养中

教师尽量避免不必要的管理行为,而是逐步引导幼儿学习自我管理。


    “蒙氏”教学实验给幼儿园带来的变化,使我们看到了以教学实验促进教学发展这一可行之路,此后我们又有选择性地陆续开展了“奥尔夫音乐教育”实验班、“多元

智能教学”实验班、“分享阅读”实验班。从不同侧面进行深入实践,力求以点带面,开阔教师的视野,为教师的教育教学工作带来更多的思考和经验。


    吸收先进的教育精华,提升教学质量。

    实验班的开设,从不同侧重点进行了有益的探索:“蒙氏”教学给我们带来了全新的教育理念;“奥尔夫音乐教学”引导我们更注重幼儿素质的培养,更注重幼儿经

验、自由表达和创造的快乐,提升了我园艺术教育的质量;“多元智能教学”实验,使我们更清楚地认识到要注重个别差异,要从不同角度帮助幼儿获得某一概念和

评价幼儿的发展,学会用平和的心态去看待孩子的成长;“分享阅读”的教学实验,为我们探索引导幼儿早期阅读迈出了第一步,也为我园的语言教学提供了一个参

考的范本。


   通过引进先进的教育理论,不但使实验班教师的理论、观念得到了转变与提高,同时也促使了全园教职工教育观念的转变,提高了教师对先进的教育理念与方法

的认识。提高了全园教师运用新知识、新观念、新方法的积极性,找到了理论运用于实际工作的切入点,对全面提高教育质量起到了促进作用。