浅谈营造“以幼儿为本”的早期阅读环境

    阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。研究发现，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。《幼儿园教育指导纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书面语言和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
    乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
    我园在近阶段开展了幼儿早期阅读教育的实践研究，现阶段重点研究如何创设“以幼儿为主体”的早期阅读环境。我们从幼儿园的整体环境入手，从创设富有情趣的班级环境入手，从创设良好的亲子阅读氛围入手，为幼儿提供舒适、温馨、安全、丰富、便于交流展示的物质环境，以及宽松、愉快、和谐的心理环境。我们主要从以下几方面开展研究的。
    一、富有儿童化的整体环境
    我们坚持以幼儿为主体的理念，突出园所环境的美与和谐，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。如我们在楼梯拐角处设立了亲子阅读的共享空间，在那里摆放小桌椅，提供优秀的家教刊物，让家长利用每天接送孩子的时间来阅读这些书刊，丰富他们的科学育儿经验。在通往教室的楼梯走道两侧，布置了《有趣的蛋》、《跷跷板》等，使幼儿仿佛置身在一个个美丽的童话王国；在二楼的走廊上，都展贴有琅琅上口的古诗、儿童诗和自我保护童谣，散步时，老师们经常会带领幼儿去看看、说说、念念。为了发展幼儿小主人的主体作用，我们请幼儿自己动手来装饰我们的幼儿园，将幼儿的绘画作品展贴在楼梯的两侧，来园、离园时经常看到幼儿聚集在图画旁欣赏、讲述着自己的故事……
    二、富有早期阅读特色的图书室和综合室
    为了提高幼儿的阅读兴趣，发掘幼儿的阅读潜能，我园从幼儿的兴趣和需要出发，为他们提供了富有早期阅读特色的图书室和综合室。在图书室里我们铺了地毯，放上了各种形状、图案的靠垫，幼儿可坐在地毯上看书，也可以靠在靠垫上看书，体会到看书其实是一件很惬意的事情，从而达到喜欢阅读、主动阅读的目的。在图书室里我们还根据幼儿的年龄特点投放不同内容的书籍，针对大班的孩子，我们在图书室里投放了不同体裁的图书，有经典的童话故事、有儿歌、古诗一类的、还有科普书一类的；针对中班孩子我们投放的图书以童话为主；小班的孩子我们投放一些版面较大、色彩鲜艳、情节简单的小故事书和画报，并分类摆放，供幼儿有选择地进行自主阅读。在综合室里，我们为幼儿准备了画板、各种类型的绘画材料，鼓励幼儿将语言和美术有机地结合起来，让幼儿在自己的绘画过程中体会到创作的快乐。
    三、富有情趣的班级环境
    班级阅读环境以图书区的环境创设为主，生活环境、活动区的创设为辅，努力为每个幼儿创设一个有情趣的阅读环境，促进班级良好阅读氛围的形成，培养幼儿正确的阅读行为和习惯。我们充分利用空间，与幼儿共同商量创设了主墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。阅读活动区域内容丰富多彩，孩子在阅读过程中，我们还适时播放一些轻音乐，要求幼儿安静看书，低声交流等。
    我们在阅读活动区域里为幼儿准备了一个故事袋，里面有幼儿自制的故事书，也有教师精心为幼儿挑选的故事、图片等，课间活动时，我们经常看到有的幼儿在向同伴介绍自己自制的故事书。在故事袋前我们用颜色鲜艳的泡沫垫铺好，放上小靠垫，孩子可在里面选择自己认为舒适的姿势进行阅读活动。在故事袋旁边设立了一个废旧图书回收箱，鼓励幼儿将家中的旧书、破损书集中到这里再利用。幼儿将破旧图书拆散，重新组合成故事，装订成册，相互讲解。孩子们喜欢用我们提供的胶棒、胶条、纸、布等修补图书。一本本图书经过修补后，时常会使孩子们爱不释手。这既发展幼儿的动手动脑能力和语言表达能力，又提高了幼儿的阅读兴趣。很多孩子喜欢看自己制作、修补的图书，往往是看了又看、讲了又讲，孩子们阅读图书的兴趣也随之增强了，踏踏实实坐下来看书的人就越来越多了。
    我们幼儿园地处陆慕御窑，因烧制南京和北京皇宫御用金砖而被明朝永乐皇帝赐名的御窑，现在是烧制各种古建筑砖瓦的重要产地，制作的蟋蟀盆更是名扬海内外。为了让孩子们充分了解我们家乡的特色，我们带孩子去参观御窑砖瓦厂，在参观过程中孩子们边听讲解员讲解，边用简单的绘画形式记录下来，回到幼儿园后大家说一说，交流一下，然后将他们装订成小图书，投放到阅读区域中让大家阅读。
    幼儿的一日生活其实都是可以归入课程的，也是课程的一部分。我们把阅读也溶入生活中的方方面面、点点滴滴。现在的家长带孩子旅游的机会多了，我们就抓住这些教育契机，将孩子旅游拍的照片、图书、旅游景点的介绍等带到幼儿园，鼓励幼儿休息时间去看看、说说，讨论一下，增长知识，为幼儿提供了一个看和说的平台。
    四、 创设良好的家庭亲子阅读氛围
    早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力也需要家庭的共同参与，家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，选择优秀的幼儿图书以及了解孩子的阅读形式和阅读方式，选择适宜的亲子共读方式。
    为了使家长也参与到我们的阅读活动中，我们充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，向家长宣传现代的阅读教育理念和传授现代阅读指导的方法和技巧，使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。
    在家长开放日活动中，我们向家长展示的也是阅读形式的教育活动。孩子们积极活泼的表现使家长们又惊奇又惊喜。利用家长会向家长宣传家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。如果孩子经常看到爸爸妈妈在看书，知道看书是生活的一部分。父母对书有好感，孩子才能对书有好感，提高了孩子对阅读的兴趣。提倡家长每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，帮助孩子理解内容等等，同时为孩子创造一个自由阅读图书，比如为孩子设置了专门的小书柜、小抽屉……
    另外，利用节假日，让家长还可以有意识地带孩子到图书馆、书市，在那里孩子不仅可以看到更多的书，还可以更充分地感受到浓厚的读书气氛。同时指导家长在购买图书时要有“眼光”。家长为孩子选购图书一定要和孩子一块商量着买，多激发儿童阅读的兴趣。孩子进入幼儿园，想象力丰富，除给孩子适当选购一些童话故事类的图书外，可增加一些幻想类、知识类、自然科学类的图书。但这些书都必须是图画色彩鲜明，内容简单有趣，文字表达正确、句型短，读起来朗朗上口的等等。
    我们将通过开展优质的家庭阅读活动，积极倡导亲职教育，开展亲子阅读新天地。以社区和家庭的参与为依托，以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，竭力打造一个“阅读社会”。
    五、创设宽松、愉快、和谐的心理环境
    在早期阅读教育过程中，我们不但注重给幼儿创设一个良好的物质环境，同时也注重提高幼儿的精神环境。精神环境主要是指阅读的氛围，这对孩子来说尤为重要。如在幼儿进行阅读活动时，我们会播放一些轻松、优美的音乐，让幼儿在一个和谐的氛围中感受阅读的乐趣。在幼儿园和家庭里我们还经常举行一些亲子阅读活动活动，利用每天的餐前、午睡前为幼儿讲一个小故事，让幼儿感受到阅读其实是一个和父母、老师做游戏的过程，在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣、好听故事的心态和父母、老师一起阅读；阅读活动中的视觉、听觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜的享受。
    环境创设是一种特殊的潜在的课程，我们应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础
    六、参考文献
    1、《幼儿园语言教育活动设计与组织》 周兢
    2、《学前儿童语言教育》 赵寄石 楼必生
    3、《幼儿园教育指导纲要》