“在课改的今天什么样的课是好的?”“课改了我们该怎么上课?”“目标怎么制定?”等等疑问,从教师的内心深处迸发出来,也许正是有了这些疑问我们的教育才会有改革和发展。我想,好课标准是我们教育工作者永恒的话题,凡是教学经历在10年以上的教师,也许都会有这样的感触,传统的好课标准随着时代的进步,教学的改革,发生了巨大的变化。它无不显示出时代的烙印。
当我们每一个人投入课改的浪潮时,我们面临的是更多的挑战,我们需要勤奋钻研、刻苦学习、深入思考,虽然也许没有一个统一的答案,但是,在这样的过程中,我们首先对制定好课标准的重要意义和影响有了进一步的认识:
(一).好课标准的制定意味着评价制度的完善,对整体教学评价体系的建立将会产生重要影响。教学评价体系是一个多角度、多维度的教学管理体系中的重要组成内容,而好课评价直接影响到其它评价制度的建立与执行。这对幼儿园的课程建设有着深远的影响。
(二).好课标准的制定和建立对教师的日常教学行为具有深刻的指导性。因为评价系统的建立首先是一种舆论导向和激励,所以不仅是促进教师提高的动力,而且还将对教师的努力方向起到重要的引领作用。
(三).广大的教师们都希望自己的教学水平有显著的提升,都希望自己的素质得到快速发展,而科学的合理的好课评价标准,直接为教师们的课堂教学提出了具体的可操作的要求,促进课堂教学水平的提升。
因此,我认为随着二期课改的深入,好课标准的建立与实施是必要的、也是必须的,引用巴尔扎克说过的一句话:“一个能思想的人,才真正是一个力量无边的人。” 好课标准的建立能帮助教师有针对性地思考问题,促进教师不断强化自己,练好内功,对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。
那么,我们应该从哪些角度去评价或审视课改背景下的课堂教学?究竟怎样的教学活动才能算是一次好的有价值的活动呢?
首先,我们认为选材是设计一节好课的前题
教师在选材过程中必须仔细、深入地分析和判断所选教材是否贴近幼儿的生活经验、是否能满足幼儿的发展需要、是否有价值、是否是幼儿感兴趣的热点、是否符合时代性?结合北石幼儿园俞老师的这次活动,我们可以看到,教师根据大班幼儿的年龄特点结合“我要上小学”的主题活动选择设计了争章大奖赛的活动内容,这一选材正切合了孩子当前发展的需要,大班的幼儿面临的是即将进入小学。在对小学有了初步的感知经验后,教师根据幼儿的生活经验,采取集体交流的方式,以小学各种奖章为主要话题,围绕其展开一系列的交流。正是因为幼儿有了一些经验,并且又是他们进来最关注的入小学的主题,因此,这一题材的选择和设计为教师组织好一堂课奠定了基础,可见,只有在充分地了解分析幼儿现实水平和发展需要的基础上设计、选择适宜的教材,才能为上好一节课奠定良好的基础。
二、目标的准确定位是好课的灵魂和中心
教学实践活动是紧紧围绕目标而展开的,如果教师目标定位模糊不清,或者心中根本没有目标,将会影响到整个活动的设计与组织。在实践中,我们发现一节好课的目标定位应该是清晰的,能整合认知、情感、态度等多种元素,促进幼儿可持续发展,体现适切性、整合性。
如在《小鸭嘎嘎》的学习活动中,教师在幼儿已经感知歌曲、会唱歌曲的基础上,将目标定位在:“尝试跟着音乐用肢体动作表现歌曲内容,体验师生共同表演的乐趣。”仔细分析这一目标,我们很快就能了解教师将通过音乐的手段来开展整个活动,目标中的前半句整合了认知的目标,体现了音乐的特质,而后半句“体验乐趣”整合了情感的目标,目标清晰明了,但是,如果目标中再整合态度、价值观的、可以促使幼儿终身发展的内容,如自己的事情自己做、不怕困难等等,这样,目标将更充实、更能体现可持续发展的二期课改教育理念。而这样的目标若能在整个活动中贯穿始终,活动将对孩子健全人格的建立起到不容忽视的作用。又如《争章大奖赛》的目标制定,两条目标包含了认知、情感态度等多维度,因此,使教师在设计、组织活动过程时,更有针对性和可操作性。
三、活动过程的实施与设计是好课的必要手段和方法
在实践研究中,我们往往看到教师在课改背景下设计学习活动时,出现模式化的现象,交流总结比较多,而富有情趣性的、艺术性、挑战性的教学手段并不多见,但是,过程的实施与设计又恰恰需要多种教育手段来完成。如在一次《会说话的手》的学习活动中,教师抓住了不同职业的人们,他们的手在做什么?这一问题来引发幼儿的讨论,幼儿将自己的生活经验与大家进行讨论和交流,由交警的手、指挥家的手、舞蹈演员的手等等,在交流的过程中,教师并不是单一的地只用语言进行交流,还通过幼儿的肢体语言来进行互动,活动中教师亲切平等,始终把孩子推在前面,不时地提出挑战性的问题:在第一个经验分享的环节结束后,教师很自然地出示一张个别幼儿带来的特警的图片,但图片并不是一目了然的,幼儿需要通过各种信息才能确定图片上是谁。那么特警的手会说什么呢?这一经验对大部分幼儿来说是有挑战性的。此时,教师采取的是请收集此资料的幼儿来演示一连串动作,让其他幼儿来猜,特警到底说什么?由于幼儿并不经常接触特警,所以不能马上理解,于是教师提出作分解动作,可以做的慢一点的建议。最后,幼儿终于通过仔细观察分析,获得了答案。这样的学习具有趣味性和自主性,此时教师和孩子就像好朋友,亲切自然,没有丝毫地灌输,教师的总结提升很自然地整合在了和幼儿的互动中。而在第三个环节,教师又进一步挑战幼儿:“在我们身边有这样一群特殊的人群,他们听不见也不会说话,只能用手说话那就是哑语”,紧接着教师做了一串动作,让幼儿来猜是什么意思?幼儿没有猜出,但教师并不着急,也没有马上告诉幼儿答案,而是把这一问题作为了此次活动的延伸。引发他们能更进一步关注这样一群特殊人群。在这样的活动过程中,教师的教育手段呈现的是多样化,既注意到了面向全体,又能关注个别经验,满足了不同层次幼儿的发展需要,同时教师与幼儿互动亲切自然,话题为幼儿所喜爱,并且教师能随机应变,及时调整。整个活动幼儿积极投入,自主性强、互动有效教师的提问始终具有挑战性。
在不断地探讨实践中,我领悟好课的标准也许不是唯一的,但它对教育教学的促进和发展确是不可缺少的,好课也许不必面面俱到,也许也会有瑕疵,但是我想只要做到“真实,投入”、 “扎实,有效”、 “艺术、灵动”就是一节好课。让我们共同努力,为涌现出更多的好课而喝彩!