利用活动区既为幼儿提供充分自主活动的条件,同时也为他们创造更多协商、合作、共同解决困难的机会,以培养其合作意识与合作能力,我们进行了有效的探索与研究,总结了一些经验。
一、确立活动区与幼儿合作能力培养的目标
区域名称
目 标
结构区
1.能协商建构主题和方案,并按主题分工合作完成搭建任务。
2.不独占、争抢玩具,友好地与伙伴搭建。
3.遇到困难与同伴协商解决,能共同使用同类材料,知道谦让。
美工区
1.能与伙伴分用材料,如油画棒纸、橡皮泥等。
2.能与伙伴相互交流,共同讲述欣赏作品,体验合作快乐。
阅读区
1.主动用语言表达情感,愿意与同伴交流沟通。
2.能相互讲述图书内容,交谈共同感兴趣的话题,注意倾听他人谈话与讲述。
角色游戏区
1.能选择游戏伙伴,会协商确立游戏主题,分配调整角色。
2.能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。
3.实践和尝试自己解决问题的办法。
音乐表演区
1.能协商分配打击乐器、表演道具的角色。
2.能协调一致地与同伴一起随音乐表演、演奏打击乐器。二、创设有利于合作的环境
一是营造浓厚的合作氛围。在精神方面,我们给幼儿充分的自由,创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识,感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面,我们在室内修建了一面供幼儿合作画画的瓷砖墙,创设了与同伴共同分享的自带玩具角,在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。
二是有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。我们在角色扮演区,尽量多提供一些半成品的材料,让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外,在投放材料时还适当地增加一些难度,让完成任务的过程多出现一些问题,迫使孩子们为了解决问题去协商,去分工与合作。如:美工区的幼儿在制作汽车的过程中,教师故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”,长短不合适的“保险杠”,功能、用法不同的粘贴“工具”,使简单的问题复杂化,增加问题的难度,使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会,并使合作成了一种需要,一种必然。
三是建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则。我们围绕幼儿合作能力的培养目标,在与幼儿共同讨论的基础上,对活动区的活动提出了“三不”“三要”的游戏总规则。“三不”:不乱窜,不争抢独占玩具,不大声喧哗。“三要”:要谦让,要协商,要有礼貌。在活动中教师认真观察,及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区”,要求幼儿看什么拿什么,不抢书,不撕书,能与伙伴一同看书,并相互讲述交流与分享图书中的内容。“角色游戏区”要求幼儿能用礼貌言行,能自己选择游戏伙伴;自行分配调整角色,共同协商处理问题,游戏结束能分工按类整理材料等。
三、选择有利于提高幼儿合作能力的适宜方法
1.谈话讨论法。在游戏开始前教师围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题:“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料,在图书区,增添了一些小朋友最喜欢的图书,如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办?在美工区,老师给你们提供了一张需多人合作才能完成的大画纸,你们商量一下怎样才能画好这幅画?在结构区增添了一套木制大积木,一个小朋友能又快又好地搭出来吗?如何来搭建呢?”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。
2.观察引导法。在区域游戏时,幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地施以教育影响促使幼儿产生合作行为,在实践中提高合作能力。如:在美工区中当幼儿面对一张大画纸不知如何下手时,教师应主动引导幼儿确定绘画主题,帮助幼儿分工合作,共同完成作品,并讲述欣赏作品,让幼儿真正体验到合作后的快乐。
3.榜样鼓励法。在区域游戏中,教师注意观察每位幼儿的行为表现,讲评游戏时,让幼儿相互欣赏,讲述作品的内容,共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励,强化反馈机制。如:“这是你们一起完成的,真棒!”“今天你又多了一位朋友。”等等。还可将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设情境,让幼儿来讲故事或进行情境表演;当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为,使小朋友心理上产生愉悦体验,为培养合作性,矫治不良习惯提供动力。