大班个案：内向的留守儿童

    幼儿园新《纲要》中指出：要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。绝大多数和父母一起生活的孩子已经占据教育的先机，这些在正常家庭生活的孩子身边萦绕着爱，他们能在父母的关爱中快乐成长；但是对于一些家庭环境特殊的留守儿童来说，家庭教育就可能存在着缺失，所以他们所受的教育相对处于弱势地位，如何关注这些孩子成长中的心理问题，是我园课题研究的主要内容。

    一、关注留守儿童日常行为中出现的问题。

    孩子心理行为有了问题，会表现在各方面，从而引起与他密切接触人的注意。作为一线的老师，一定要重视各方面的信息，综合采纳，不能置之不理，就这样，谢俊杰（化名）很快纳入我的视线，因为这是个特别内向、敏感、的孩子。大班才从乡下转来，又因我班是进行的蒙氏教学。教学内容的连续性很强。父母又因外出打工寄养在大伯家。他是一个典型的留守儿童，大伯大妈带，很可怜啊。从这一天起，我就开始观察他。

    画面一：

    孩子们排队去洗手时，全班小朋友都去了，他还安安静静地坐在小椅子上，我走到他跟前温和地对他说：“你快去排队洗手吧! ”他这才慢慢起身，来到自来水龙头旁边，看着小朋友你争我抢地洗手，悄悄地躲在了一边，不敢靠前，等所有的小朋友都洗完手，他才慢慢地、很小心地走到自来水龙头边， 洗手时，他的手在水中泡一下就回到位子上。

    画面二：

    跳绳训练的时候，孩子们拿着绳子一到楼下，便开心的散开，寻找自己的小天地开心的练跳绳，谢俊杰站在那一动不动，于是我对他说：“谢俊杰，你怎么不跳绳啊？要认真练习的呀。”他看着我，还是不动，没过一会儿，眼睛里就含着泪水了。我蹲下身去，看着他，问到：“你是不是还不会？”，谢俊杰不说话，只是点点头。我摸摸他的头，说：“不会老师也不会怪你的，很多小朋友现在也不会，练练就会了。”他拿手臂擦了擦眼泪，点了点头，但是依旧拿着绳站在那。

    画面三：

    上课时，孩子们都积极举手发言，大声讨论，谢俊杰只是端端正正地坐在小椅子上，一动不动，活动中没说一句话，目光有些游离，我拿眼睛微笑地看着他，他后来察觉了，很不好意思，目光赶紧躲开。

    二、分析留守儿童问题存在的客观原因。

    留守儿童的心理行为出现这样那样的问题，一定存在各种原因。或者是先天性的，如遗传、出生时窒息等方面的情况；或者是后天性的教养问题，如心理学家马斯洛所说的基本需要( 包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要以及尊重的需要等) 的缺失或基本需要的过量， 成长性需要( 自我实现) 的不满足等。或者是两方面都存在的原因。做为一位有心的老师，要采用多种渠道，探询问题产生的真正原因。谢俊杰的心理行为，出现了严重的问题，有了退缩、回避和胆怯，为了查找原因，我与孩子的大大伯进行交流和沟通了解。

    1、先天方面的原因：性格随爸爸，他爸爸特内向、腼腆，孩子也特别胆小、敏感。

    2、后天方面原因：从小他就在农村老家由爷爷奶奶带。爸爸妈妈不在身边，与爷爷奶奶相依为命，对孙子溺爱，生活方面事事包办，活动方面不让孩子大胆的活动，怕磕着碰着，很少带孩子出来与小伙伴玩；后因爷爷奶奶到大伯家住。小俊杰自然而然也到了县城。在幼儿园方面，孩子入园时，因语言交流的障碍，由于天生的性格因素及教养因素，造成对爷爷奶奶的特别依恋，分离焦虑严重，哭闹过一段时间后，有了退缩性行为：害怕老师，害怕与小朋友交往,不敢参与班里的一切活动。

    三、探寻帮助孩子矫正行为的教育策略。

    留守儿童有了心理问题，也找出了问题产生的原因，就应对症下药，采取相应的教育策略，给予高度的关注与重视，争取家长，配班老师的支持与配合，必要时需要爸爸妈妈配合进行指导与矫正。

    1、教师给予亲情关注

    补偿依恋需要出现在谢俊杰身上的问题，先天的遗传是基础，后天的教养因素是关键。心理学上讲，依恋的形成会使孩子获得安全感，满足爱与归属的需要。一般来说, 老人在生理、心理各方面都处于衰退阶段，不会有太多的精力去关注孩子发出的各种情感信息，也未必会及时反馈和满足孩子的情感需要，虽然与孩子建立起依恋关系，但质量不是太高，使孩子缺乏基本的安全感。为了补偿孩子的依恋需要，在幼儿园里，我与配班老师以及阿姨约定，平时要多亲近他，如：摸摸他的头， 拉拉他的手，对他多微笑，单独与他拉家常，经常拥抱他等，使他解除对我们的害怕心理。通过一段时间我们三人的共同努力，孩子开始慢慢地喜欢上我们, 见到我们不再躲避，有时还能冲我们笑笑，也开始变得活泼起来了。

    2、同伴帮助， 满足交往需求

    孩子由于从小没有得到足够的锻炼, 没有学会与人交往的技能, 虽然有时会产生与别人一起玩的想法， 但一是胆怯， 二是不会交往，必须与家长一起努力为他创设有利于同伴交往的环境。在幼儿园里，我们这样做：首先，引发同伴对他由被动到主动的关注。调换了他的座位，安排一位口语交流能力较强的女孩子和他在一起，要求这个孩子多帮助他，等他慢慢适应和这个女孩子交往以后，引导班上的其他孩子主动和她交往。
其次，增加个别交往的机会。像谢俊杰这样的孩子，由于缺少与别人的有效交流与互动，许多的交往方法都需要学习，为此，我们为她创设了多于其他孩子交往的机会，给他特殊的“权力”，只要他喜欢玩的活动, 我们都让他先玩儿，并让他喜欢的小朋友陪着她，在他犯错误需要纠正时，委婉地指出，保护她的自尊心。

    3、家园合作，共同努力

    在家里, 要求其大伯做到：一是让孩子放开手脚，大胆地说、跑、跳。心理学家讲，要重视孩子的“高峰体验”，“高峰体验”就是孩子在对环境积极适应的状态下，潜能得到了发挥，体验到了“忘我”时刻所产生的愉快情绪。“高峰体验”即马斯洛所说的成长性需要，成长性需要得不到满足将导致孩子产生成长性疾病。谢俊杰的爷爷奶奶，可能对他保护过度，限制了他的活动自由和交往自由，使他没有得到过“高峰体验”，产生了成长性疾病：胆小、怯懦。因此，要求其大伯放开孩子的手脚,鼓励孩子进行欢娱，大胆跑跳，同时，要求让孩子自己的事情自己做，如自己穿衣、整理自己的物品，让他有成功的体验， 感受到“我也行”。

    再次是要教孩子学习与人交往。交往方法需要学习，在幼儿园要学，在家里也要学。因此要求大伯有机会多与孩子交流，让孩子学习见了熟人打招呼， 鼓励孩子与相识的同伴一起玩等，多加强与老师的交流。

    经过我们一段时间的努力，谢俊杰取得了很大的进步：能高高兴兴的来幼儿园了；生活中能与其他孩子保持一致，退缩、畏惧的表现明显改善了；在老师的鼓励下，有时活动时也能举手发言，偶尔还能与老师进行目光交流等等。

    我们平时所说的要平等的对待每一个孩子，并不是要把关注与爱平均的分撒到每个孩子身上，对于这样家庭背景特殊的留守儿童，做为老师给予稍多的关注与爱，才能真正体现教育公平。