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小鸟 小鸟

上海市嘉定区实验幼儿园:浦春芳  
 
小鸟,你好!
2月25 日   晴
清晨,一轮流光溢彩的太阳照在幼儿园花坛中那几棵白玉兰树上,一束束金光透过树枝的缝间洒满了整个校园。门卫王师傅提着几只鸟笼走了过来,鸟笼上贴着的“鹦鹉”、“龙凤鸟”的字样告诉着我们小鸟的名字,他把它们一一挂在了树枝上。
今天是开学的第一天,随着一声声稚嫩的“Good  morning ”的问候声,平静的幼儿园一下子又热闹了起来。
“哎!我们幼儿园里新来了几只小鸟,你们看见了吗?”几个眼尖的幼儿一进活动室就宣布着自己的新发现。
“看见了,有好几只呢,还很漂亮的呢!”
“真的?在哪儿呢?老师,带我们去看看吧”孩子们要求着。
“好呀。”我爽快地应答着。
“噢!我们去看小鸟喽!”孩子们一下子奔下楼去,围在了小鸟周围。这边几个孩子在逗鹦鹉说话:
“Hello  你好!”“格格吉祥!”……孩子们说着各种不同的语言,可是鹦鹉紧闭小嘴,就是不开口。这下,孩子们可着急了:
“这只鹦鹉怎么不会说话呀?”
这时,不知谁说了一句:“鹦鹉有耳朵吗?它听得见我们说话吗?”
马上就有小朋友回答:“鹦鹉是鸟,当然有耳朵。”
“那它的耳朵在哪里呢?”几个小朋友凑近鹦鹉,好奇地看着它,想找到它的耳朵。
    “鸟的耳朵在眼睛旁边,它藏在毛里,是一个小洞洞,所以我们看不见。”翊翊、扬扬等知识较渊博的小朋友解释道。
“既然它有耳朵,它就能听见我们的说话,那它为什么不会学舌呢?”孩子们接连不断地提出疑问,思维的灵活性已远远超出了我们的想象。这正是他们探索、研究的起点。
而那边,又有几个小朋友有了新发现:
煜煜是一个个子小小的男孩子,只见他一会儿跑到鹦鹉这边,一会儿跑到龙风鸟那边,突然,他拉起旁边小朋友的手,边指边高兴地说:“你看,鹦鹉的脚爪和龙凤鸟的脚爪是不一样的。”
    怡怡是一个细心的女孩,她抬起头,闪着一双亮晶晶的大眼睛,轻轻地对老师说:“我发现两只虎皮鹦鹉的羽毛颜色不一样。”
雯雯、妤妤两个小女孩也跑到老师身边,争着说:“我们还看见虎皮鹦鹉的舌头了。”“真的?让我看看!”对于孩子们的发现,我好奇,我欣赏,我关心。因为我知道,教师只有真正地关注儿童的想法和兴趣,才能使幼儿产生更大的兴趣和探索的动力。
 
你是谁?
2月26日  晴
午餐后,我们围坐在草地上。我问孩子们:“你们知道哪些鸟的名字?”
孩子们叽叽喳喳地说开了:“燕子、麻雀、老鹰、啄木鸟、猫头鹰、天鹅、孔雀……”
莹莹举手了,她是个与众不同的女孩子,小脑瓜里总有许多独特的想法,她轻声轻气地回答:“翼龙也是鸟。”
马上就有小朋友反对,特别是男孩子,都说翼龙是恐龙。
莹莹不服,她嘟起了小嘴,红着脸说:“可是翼龙会飞呀。”
“翼龙是会飞,可它就是恐龙嘛!”以扬扬为首的男孩子们也不服输。
“不对,翼龙是鸟。”抗议的声音越来越响,双方争执不下。
看来,我得给孩子们一点提示,我问:“会飞的都是鸟吗?”
翊翊是个机灵的小男孩,圆圆的脸上一双大眼睛总是忽闪忽闪地,他一拍脑门说道:“对呀,飞机也会飞,它就不是鸟。”
我又提示道:“鸟有哪些一样的地方?”
小盛是个聪明的孩子,他想了想说道:“鸟都有羽毛。”
看来,孩子们对“鸟”的概念很模糊,但我没有把答案告诉他们,因为把知识呈现给孩子,孩子获得的只是间接经验,而引导他们自己发现答案对他们却更有价值。课程改革在实施方面的目标不就是要倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力吗?我决定抓住这一契机,于是我就先鼓励孩子们收集有关鸟的资料。
 
3月12日  多云
这几天,孩子们纷纷从家里带来了《儿童百科全书》、《养鸟大全》、并和爸爸妈妈一起从网上下载了有关鸟的图片、鸟类小知识等,渐渐地鸟类资料区的资料变得丰富多彩、琳琅满目。孩子们常常聚集在一起,翻阅着、讨论着、观察着。
今天,研究“鸟类特征”一组的幼儿向大家宣布了他们的研究结果:鸟都有一对翅膀、两只脚、身上有羽毛。并且把他们的研究成果用图画的方法记录了下来。
对此,龙龙还有点疑惑:“鸡、鸭也是这样的,难道它们也是鸟吗?”
“对呀!鸡、鸭也是鸟类,不过因为它们的翅膀退化了,所以不会飞。”很多小朋友争先恐后地向他解释。
瞧!对于不明白的地方,孩子们相互质疑、相互解答,在交流与学习中,孩子们的知识经验在不断地扩展。
 
3月20日  晴
孩子的思维是具体直观的,首先吸引他们的是鸟的各种外形。于是孩子们便从鸟的外形开始认识鸟的名字。根据意愿,孩子们分成了若干小组进行观察:鸟羽、鸟嘴、鸟爪。很快地,孩子们就有了自己的新发现。
    怡怡是负责观察羽毛的,她发现有一种鸟全身雪白、头顶一片鲜红,她觉得很特别,就来问我:“这是什么鸟?”我告诉她:“这是丹顶鹤。”她又发现了一种鸟,脖子上有一圈毛,象围了一块围巾,而头顶却是光秃秃的,我告诉她:“这是秃鹫。”她高兴地把它们画在了她的《鸟类相册》上。交流时,怡怡神秘地问大家:“你们知道这是什么鸟吗?”孩子七嘴八舌地乱猜一通。“都不对!”怡怡摇摇头,“告诉你们,这是丹顶鹤,你们瞧,它的头顶……”她自豪地向大家介绍她的新发现。孩子们津津有味地看着,听着。
让孩子在集体面前介绍自己的新发现,既能激发幼儿的自信心,又是产生进一步探索积极性的源泉,同时又扩展了同伴的知识经验,使他们在探索方法上受到启发。
    果然,受怡怡的启发,翊翊在观察嘴巴时也从外形入手,发现了有一种鸟的嘴巴是向上翘的,和我们平时看到的鸟嘴不同,这是什么鸟呢?他问老师,老师不知道,小朋友们也不知道。怎么办呢?有人提议:查字典。“真是一个好办法。”我称赞道。我要让孩子们明白:知识的获得是多途径的。翊翊从园长那儿借来了字典,终于知道了它的名字——反嘴鹬。在老师的引导下,他马上用橡皮泥把他捏了出来,这又是一种不同于绘画的特别的表现方法。孩子有一百种语言,而我们的任务则是引导孩子如何充分地运用多种语言进行表达,发挥他们的聪明才智和创造性思维。
 
3月26日  晴
这几天,孩子们研究鸟类名称的热情高涨这不,“羽毛组”的小朋友发现的鸟可多啦!他们说戴胜的头上有象孔雀一样的羽毛;锦鸡的尾巴很长;乌鸦全身的毛乌黑。莹莹还斯条慢理地说:“乌就是黑的意思!”俨然一副小学者的模样。他们还发现白鹭头上有一撮长长的毛,于是,小科眯缝着眼睛,恍然大悟似地说:“哦!‘一行白鹭上青天’里的白鹭原来就是这种鸟呀!”今天,“鸟嘴组”的小朋友又有新发现了,他们发现一只鸟嘴巴长长的,下方还有一个口袋呢!这是什么鸟呢?交流时,他们寻求援助。莹莹说:“我知道,这是鹈鹕。我看过一个动画片,知道鹈鹕吃下去的鱼一下子吃不完就先放在这个口袋中。这个口袋叫皮囊。”“哦!”孩子们恍然大悟。
给予儿童自由探索的机会,你会由衷地赞叹孩子的潜力是多么地巨大。瞧,孩子们的观察越来越仔细,对于他们感兴趣的事物,他们乐意提问,并能想多种办法解决。这种学习方法的获得,能力的提高,远远超过了知识本身的重要性。渐渐地,孩子们《鸟类画册》上的小鸟也越来越多了。
 
鸟窝,鸟窝
4月1日  多云
今天,莹莹带来了她收集的“鸟类之最”小册子,上面写着:
“世界上最大的鸟是象鸟
最大的鸟蛋是鸵鸟蛋
最小的鸟是蜂鸟
最大的鸟巢是金雕巢。”
最有争议的是“最大的鸟巢——金雕巢”。莹莹告诉大家:金雕巢比汽车还要大,金雕一般是不搬家的,大金雕死了,小金雕还是住在里面。孩子们问:
“金雕的巢这么大,它怎么筑在树上呢?”
龙龙说:“我知道,它选的这棵树肯定比汽车还要大。”龙龙的回答得到了大家的肯定。
我提示道:“金雕的巢会不会筑在别的地方呢?”有时,教师启发性的语言能使孩子定势的思维拓宽。
“不会,我们看到的鸟巢都是在树上的。”多数孩子肯定地回答。
小宇好象想起什么来了,他说:“我看见我们乡下家的屋檐下有一个燕子筑的窝。”
我看着孩子们,没有什么反应,显然,受知识经验的限制,小宇的话没能引起孩子们的共鸣,便轻轻地说道:“看来,鸟窝不一定都在树上的。”有时,教师总结性的语言能使幼儿的知识经验得到提升。
这时,洋洋建议:“我们到书上去找找吧。”结果在《儿童百科全书》上找到了答案。孩子们知道了不同的鸟会在不同的地方安家,就象我们人类一样。“真是一群聪明的小家伙。”我欣喜地感受着孩子们的进步。
 
4月10日  晴
今天午餐后,孩子们三三两两地在校园里散步。这时,几个细心的女孩子叫了起来:“看,鸟窝。”“在哪里?”“在那儿!”随着女孩子们指点的方向,孩子们纷纷抬头望去。只见在树叉中有一只半圆形的鸟窝。
“里面有小鸟吗?”“会不会有鸟蛋?”有孩子好奇地问道。
“如果有鸟蛋的话,我们可以把它煮了吃掉。”几个男孩子马上说道。
“不可以吃鸟蛋的,你把鸟蛋吃掉了,鸟妈妈会伤心的。”女孩子们着急了起来。
“那鹌鹑蛋也是鸟蛋,为什么就可以吃呢?”男孩子们反驳道。
“鹌鹑蛋本来就是给人吃的。人吃了以后就可以变得更聪明。”
扬扬的渊博在班中是出名的,他头头是道地说:“这就是食物链,就象老虎,虽然它很凶猛,有时还会吃人,可我们还要保护它,否则,老虎就会灭绝。”看来,孩子们对扬扬的解释很满意,没有人再提出异议。
“这到底是什么鸟的鸟窝呢?”孩子们猜测着。
“幼儿园别的地方有没有鸟窝?”成了孩子散步中观察的热点。可惜,他们再也找不到其它鸟窝了,没有鸟窝就说明没有小鸟,孩子们非常失望。午睡起床后,爱探究的翊翊还想着这件事情,他建议:“我有办法,我们来为小鸟做鸟窝。做好了鸟窝,小鸟就会来安家了。”“好啊”孩子们纷纷响应。可是,小鸟喜欢什么样的家呢?孩子们又想到了书。这不,当他们把书翻到鸟巢这一页时,马上被丰富多彩、形态各异的鸟巢吸引了住。“这个鸟巢怎么是三个串在一起的,象****葫芦。”“哎?这个鸟巢像老爷爷的烟斗。”“还像一盏台灯。”“这是什么鸟的鸟窝?”孩子们充分发挥着自己的想象力,并纷纷提问。

在了解了各种不同形态的鸟巢后,孩子们跃跃欲试了:“我要做织布鸟的鸟窝,我要做一个最小的鸟窝,给蜂鸟住。”他们从户外捡来了枯树叶、干树枝、干草,又到饲养区内搜集了一些鸡毛、鸽毛等材料。不一会儿,形态各异的鸟窝就做好了。孩子们制作的鸟巢非常有趣,他们在了解鸟巢形状的基础上,大胆地发挥自己天才的想象力。当他们用各种不同的表现方式自由地、创造性地制作鸟巢时,他们的思维能力得到了提高,知识经验也因此而得到了巩固。我们把做好的鸟窝放置在选择好的地方,孩子们可兴奋了。
 
4月15日  多云
这几天,孩子们总是满怀希望地时时去观察。“我的织布鸟怎么还不来安家呀?”“蜂鸟在哪里呀?”几天过去了,鸟窝里不但没有孩子们希望出现的小鸟,就连一只麻雀也没有。渐渐地,孩子们失望了,最后,他们明白了:小鸟白天喜欢在天上自由自在地飞翔,晚上喜欢回到自己筑的窝中栖息。看着他们失望的神情,我想,也许从这件事中他们会体会到:原来付出以后是不一定会得到回报的,而付出本身就是不应该求回报的。
反思
孩子们沉迷于“鸟”的天地之中,而且主题还在不断地延伸,关注的热点也转向了“鸟类飞行路线”、“鸟类伪装术”、“形形式式的鸟蛋”等。并且他们能把自己获得的知识尝试着用各种形式加以表现。
在探索型主题活动“鸟”的活动中,我得到以下启示:
探索型主题活动激发了幼儿探究的欲望,在探究的过程中教师要关注幼儿的言行,并适时介入,为幼儿提供更大的发展空间,在孩子自主学习、动手操作的过程中,使他们不断发现,不断思考,不断创造,使活动的过程不仅成为知识获得的过程,更是学会学习、学会关注和形成积极主动的学习态度的过程。