幼儿园优质课教学实录：数羊群(一)

    设计思路：
    这是一首充满流行音乐气息的摇篮曲。欢快的旋律，活泼的歌词，使人深深地被歌曲的童真所打动。但因歌曲A段曲调节奏变化多，B段歌词无重复，使幼儿记忆歌词有一定难度。所以，设计活动时，教师采用了以下两个策略：
    1、动作提示策略。教师先根据歌词内容设计相应动作，引导幼儿借助动作提示建立对B段歌词初步的表象记忆。同时，教师注意引导幼儿尝试用动作表演，以此验证动作对记忆歌词的帮助作用。
     2、图片提示策略。图片直观形象、具体生动，符合幼儿的学习特点，便于幼儿观察、理解。故在运用动作提示的同时，教师还运用图片辅助教学，使幼儿能较快地理解、记忆歌词。
    活动目标：
    1、初步感受歌曲轻松、欢快的旋律，学习用各种不同动作表现B段歌词，并尝试演唱。
    2、借助教师的动作及图片提示，记忆相关歌词内容，知道动作或图片对自己的学习会有所帮助。
    3、体验与教师、同伴共同扮演角色的乐趣。
    活动准备：
    1、根据歌词内容画出的10只不同动态的羊。
    2、布袋手偶猫，音乐磁带。
    活动过程：
    一、欣赏A段歌曲旋律，理解歌词内容。
    1、教师出示布袋手偶小猫,激发幼儿欣赏歌曲的愿望。
    师：天黑了，森林里的动物们都睡着了，只有小猫翻来覆去睡不着。月亮姐姐悄悄告诉小猫一个睡得着的好方法，听一听，是什么方法呢？
    2、教师播放歌曲A段，引导幼儿重点听辨、理解A段歌词内容。
    师：你们听清楚是什么方法了吗？
    幼：假装躺在草地上数小羊。
    二、完整欣赏，结合动作、图片帮助幼儿理解、记忆B段歌曲。
    1、小猫共数了几只羊，每只羊又在干什么呢？我们来听音乐。
    2、教师结合动作，帮助幼儿理解、记忆B段歌曲中10只羊的不同动态。
    ①小猫一共数了几只羊？
    幼：8只/9只/10只。
    ②每只羊在干什么？
    幼：第六只，想跟你玩。
    幼：第五只，在跳舞。
    幼：第八只，慢吞吞。
    幼：第二只，像你。
    教师以正确的歌词内容和节奏提升幼儿的回答，并做相应的动作。如当幼儿说“第六只，想跟你玩”时，教师即刻反馈“第六只，真——是——皮”，边说边做打响指的动作。
   （教师对幼儿的回答不是仅仅给予重复和表扬，而是予以提升，并做相应的动作。如此可以帮助幼儿理解、记忆歌词及羊的动态。）
    ③小猫究竟数了几只羊？每只羊在干什么？小朋友们有些记不清楚了，那我们再听一遍音乐。
    教师清唱B段歌曲，边演唱边随歌词内容用动作表演10只羊的动态。
    师：谁听出来了？几只羊？
    幼：10只羊。
   （当幼儿处在有任务监控的意识状态时，其注意力会高度集中。）
    师：第一只羊在干什么？
    幼：在拉手风琴。
    教师按照歌词节奏结合动作反馈“第一只，拉着手风琴”。用同样的方法帮助幼儿理解第三只羊和第四只羊。
    师：第五只？第六只？第七只？第八只？
    大部分幼儿只能回答“第八只，慢吞吞”，显然幼儿对记忆10只羊的动态有困难。
    师：第九只？第十只？大家记不住没关系，今天老师带来了图片。
    3、教师逐句演唱B段歌曲，并借助图片帮助幼儿理解、记忆B段歌词。
    教师出示随意贴在黑板上的10张姿态各异的羊的图片。
    ①这就是刚才小猫数的羊，请你们帮它们排排队。先找找看，哪张图片是第一只羊？它在干什么？
    教师边唱边做相应动作，唱至“拉着手风琴”时放慢速度，并注意吐字清楚。以下各句依此类推。
   （速度放慢、吐字清楚，目的是给幼儿充分的思考与反应时间；动作参与的目的是提醒幼儿注意图片与动作的对应关系。）
    幼儿从10张图片中找出“拉着手风琴”的小羊图片（见图一），教师将它粘贴在黑板的左上角。
    ②教师边唱边做指点动作：第二只，好像你。
    师：第二只羊在哪里？哪张图片是“好像你”？
    幼儿指向“跳舞的羊”的图片（见图五）。
    师：她认为这张图片就是“好像你”，我们来摆摆试试看。
    教师边说边将该图片放至第一张图片旁。有幼儿提出反对意见：这张是“跳个不停”。
    师：那请你来找找看，到底哪一张图片是表示“好像你”。
    该幼儿上前指出做指点状的小羊是“好像你”的图片（见图二）。
    师：我们把两张图片放在一起，等会儿看看到底应该选哪一张。
   （从教师提供的图片看，选择图二和图五比较符合“好像你”的意思，故而教师没有即时对幼儿的选择作出“对”与“否”的评价，而是接纳了两种不同的意见，这是教师的有意之为与高明之处。因为她预计到幼儿在为歌词“第五只，跳个不停”选择图片时，必将产生认知冲突，因此留待后面让幼儿分辨与思考，从而作出更合理的选择。教师让幼儿为歌词选择匹配的图片，其实是培养幼儿学习能力的一种策略与方法。）
    ③幼儿依次找出了第三和第四只羊的图片（见图三与图四）。
    ④教师边唱边做跳舞的动作：第五只，跳个不停。
    师：哪张图片是“跳个不停”？
    幼儿意见不一：有人选择了“跳舞的羊”（已在步骤②中和“好像你”图片放在了一起），也有人选择了“唱歌的羊”（见图十）。教师认可幼儿的观点，将“唱歌的羊”的图片放在了第五只羊的位置。
   （果然，幼儿在选择第五只羊的图片时产生了不同意见，而且冲突进一步激化，图十似乎也可以表示“跳个不停”。这时，选择图片的过程显得越加复杂。）
    ⑤按①的方法，幼儿找出了第六只羊的图片（见图六）。
    ⑥教师边唱边做暂停的动作：第七只，它来管秩序。
    幼儿找出了相应的图片（见图七）。
    师：你为什么认为这张图是“管秩序”？
    幼：因为这上面有一个“停”字。
    师：“管秩序”是什么意思？
    幼：“管秩序”就是让大家都停下来，不要乱。
   （有些幼儿早已认识“停”字，有些幼儿通过此环节也认识了。这种识字活动非常自然，是音乐教育领域与其他教育领域相互渗透的一种思路。）
    ⑦此时黑板上只剩两张图片：“长得肥肥的羊”（见图八）和“大汗淋漓的羊”（见图九）。教师边唱边做动作：第八只，第八只，第八只慢吞吞。
    有幼儿认为图九中的羊像是那只慢吞吞的羊。教师紧接着边唱边做急忙跑来的动作：第九只，来得急。
    师：到底哪只是“慢吞吞”？
    幼儿选择了图八。
    师：你说这张是“慢吞吞”，为什么？
    幼：因为它很像慢慢的啊。
    师：因为它长得怎么样啊？
    幼：肥肥的。
    师：哦，肥肥的，走得很慢的样子。
    教师将第八、第九张图片相应地排放好。
    ⑧注意，我们还没有选好第二只羊、第五只羊和第十只羊的图片呢，我们来唱一唱。教师带领幼儿边指图边演唱B段歌曲。当唱至“第二只，好像你”的时候，教师夸张地做出指点的动作，同时放慢速度。幼儿一致同意“做指点状的小羊”就是第二只。
    ⑨教师将“跳舞的羊”撤下，继续边唱边做动作。待唱至“第五只，跳个不停”时，幼儿立刻作出反应，认为刚才被撤除的图片就是“跳个不停”的羊。教师按照幼儿的意见将“跳舞的羊”重新放在相应位置上，同时将原先放在该位置上的“唱歌的羊”撤下。至此，第二和第五只羊的图片已选定。
    ⑩教师边唱边做动作：第十只，说再唱一曲。
    幼儿一致认为画有音乐符号（即五线谱符号）的图片是表示第十只羊——唱歌的羊（见图十）。
    4、师幼一起边用手指图片边朗诵歌词，同时用动作表现10只羊的动态。我们好不容易把10只羊排了一个队。这次我们伸出手来数数看。
    5、师幼一起边唱边做动作。
    师：这次我们来当小猫，一起听着音乐来数羊群。轻轻起立，注意听音乐的前奏。