六、研究内容：
   （1）幼儿园各领域教学生活化的实践研究：
    健康领域教学生活化实践研究：结合幼儿的实际生活探索对他们进行安全、营养和保健教育的方法；丰富开展户外游戏和体育活动的形式；寻找幼儿感兴趣的、发展他们基本动作的途径。
    语言领域教学生活化实践研究：带幼儿到生活中去观察、发现常见的简单标记和汉字符号；构建鼓励幼儿语言交流的的平台，寻找发展他们语言能力的途径。
    社会领域教学生活化实践研究：探索让幼儿体验到与教师、同伴等共同生活的乐趣的组织形式；寻求利于幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则的有效方式；探求让幼儿关注周围的社会生活和人们的活动的策略。
    科学领域教学生活化实践研究：寻求让幼儿对周围环境及日常生活常见的现象、事物产生兴趣的途径；探索让幼儿用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的策略；尝试从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，调查科学技术对幼儿生活的影响；探索让幼儿利用生活经验了解自然、环境与人类生活关系的方法、途径。
    艺术领域教学生活化实践研究：科学选择周围环境和生活中美好的人、事、物，建立资源库，让幼儿接触、感受生活中的美；展览幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品，美化幼儿的生活，探索开展艺术活动的新途径和方法。
   （2）幼儿园教学活动组织形式生活化研究：在自然生活中实践，在参观实践中体验。让幼儿融入到社会大环境中，深入家庭、走向社区、漫步田野进行参观、调查，开展社会实践活动，挖掘利用生活中的废旧材料、工具材料、自然材料等物质资源。通过参观、访问与幼儿生活密切相关的公共设施，让幼儿与社会中的人和物充分接触，了解成人的劳动、社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，获得生活经验和社会经验，同时创设生活情境，鼓励幼儿开展角色游戏，让幼儿的社会知识经验在游戏交往、冲突中得到提高，并运用到社会生活中去，促进幼儿的交往能力、语言表达能力等的发展。
   （3）幼儿园教学活动生活化的评价途径研究：幼儿园教学活动既是教育的途径，也是教学评价的途径。衡量幼儿发展的依据，最核心的是幼儿在现实生活中的表现，教师努力营造平等、信任、和谐的人际氛围，与幼儿同玩、同乐、同学习，在轻松愉快的师幼交互活动中，观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，探索适合我园的教学活动生活化评价途径。
    七、研究思路与方法
    课题研究的思路：
    本课题坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据幼儿的身心特征，探索不同的教学活动形式，从零散性走向系统性。根据本园教师的专业结构，重新确定教师的角色定位，建立新型的师幼关系，促进教师的专业发展。倡导研究教师充分发挥各自的积极性与主动性，在研究中检验、修正、发展。
    课题研究的主要方法
    行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。
    个案分析法：调查、观察记录幼儿在家庭生活、幼儿园生活和社会生活各方面能力的发展与培养，在分析反思基础上，调整研究策略，总结有利于本课题研究的经验、方法，为构建课题研究提供经验性原型和基础。
    调查研究法：通过谈话、观察、问卷等方法，挖掘生活中的物质资源、人文资源等有利资源，为课题研究、决策提供第一手资料。
    经验总结法：及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高。
    八、课题研究的步骤
    1、准备阶段（2005年10月-2006年3月）： 
   （1）成立课题研究的组织机构；
   （2）搜集相关理论，了解国内外研究信息；
   （3）分层次学习课程改革的相关理论，做好教师培训；
   （4）制定研究实施方案；
   （6）确定实验班；
   （7）设计研究的各种表册；
    2、组织实施阶段（2006年4月—2009年1月）：
   （1）分年龄段按计划实施；
   （2）对实施过程进行动态管理和调控；
   （3）定期组织研究交流、阶段成果汇报和观摩活动；
   （4）在实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习；
   （5）采集研究有关数据，积累资料，完成研究任务。
    3、总结阶段（2009年3月—2009年6月）：
   （1）做好幼儿发展评价工作。
   （2）完成课题研究结题报告，各子课题的研究总结。
   （3）完成“幼儿园教育评价途径生活化体系”的构建。
   （4）总结相关研究经验，汇总课题研究成果。
    九、完成课题研究的保障措施
    1、核心成员简况：
    自2002年5月被评为省示范性实验幼儿园以来，我园的教科研发展迅速，以“科研兴园”为目标，在十五期间承担的 “家庭教育指导研究”“幼儿社区教育与家园共育研究”“幼儿园主题综合教育与教师的发展”等课题高标准结题，先后有四十多篇论文在各级各类刊物上发表，五十多项研究成果在各级评比中获奖。
    本课题研究人员配置合理，既有专家指导，又有出色完成“十五”课题的园领导主持，特别是拥有一支经历过“十五”课题研究锤炼、勤学肯钻、勇于实践的骨干队伍，她们具有先进的教育理念，扎实的科研能力，科学严谨的工作态度，为课题研究提供了较好的人员保障。我园将把课题研究和新课程改革实践有机整合，以探求能真正促进幼儿发展的幼儿园教育生活化课程。
     2、前期准备：
    自2004年12月我园“幼儿社区教育与家园共育研究”课题顺利结题，通过成果鉴定后，我园就着手本课题的前期准备工作。一年多来，我园成立了课题研究的组织机构，分工明确，组织落实，并确定了研究班级，课题是在充分研究文献，了解现状的基础上提出的，符合当前幼教改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。
    本课题研究假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性强，阶段实施过程与目标明确，完成课题的可行性有充分保障。
    一年多来，我们聘请专家对研究教师进行了培训，分层次学习了相关理论，教师们研究积极性高涨，已有相关论文在刊物上发表和各级评比中获奖。
    3、保障条件：
    组织保证：成立课题研究领导小组，由副园长任组长，教科员任副组长，幼师为核心组成员，分工明确，组织落实，有序高效地开展课题研究工作。
    资料获得：一方面聘请专家、领导来园作讲座，指导课题研究工作，另一方面有计划的组织研究教师外出学习，并通过阅读书刊、网上查阅等多渠道结合，及时掌握国内外课题研究相关信息，不断提高教师整体素质。
    经费保证：幼儿园保证研究过程中经费的使用，所需设施、物品的提供，教师研究成果的奖励等，确保课题研究工作有序高效地开展。
    修订《塘市幼儿园科研工作奖励条例》、《课题研究管理细则》，建立课题负责制，对热情参与、积极投入课题研究，并取得一定成果的教师，在评优评先、职称评定等方面给予不同程度的倾斜和奖励。
    时间保障：双周召开科研会议，每月召开课题研究组活动，共同交流实施情况，研究实施步骤，总结上一阶段的经验，部署下一阶段的工作。每学期园级子课题进行一次小结，汇总阶段性成果。
    注重日常工作协调，承担课题研究的老师以研究方案中各阶段的具体指导思想、研究内容和方法要求规划平时的工作，并反映到工作计划中，结合日常工作的内容和要求，有序地开展课题研究。
    十、预期成果显示

	成果名称	成果形式	完成时间	负责人
阶段成果	“幼儿园教学活动生活化”研究方案	研究方案	2005.10- 2006.3
	“幼儿园教学活动生活化”研究中期报告	中期报告	2007.4
	“幼儿园教学活动生活化”课题研讨活动	研讨活动	2007.4
	“幼儿园教学活动生活化”研究个案集	园 刊	2006.1
	“幼儿园教学活动生活化”研究案例集	园 刊	2008.6
最终成果	“幼儿园教学活动生活化”研究终期报告	终期报告	2009.6
	“幼儿园教学活动生活化”研究论文集	园 刊	2009.6
	幼儿园教育评价途径生活化体系	评价体系	2007.6

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