幼儿园教育活动模式的理论基础

    理论是实践的基础。在建构幼儿园教育活动模式过程中，指导我们的教育思想和教学原理主要有：皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎洛夫的暗示法教学原理。
　　皮亚杰的认知发展教学原理，为我们在建模中更科学地认识儿童提供了理论依据。皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。这一理论提示我们，在“建模”过程中，必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。因此，在我们构建幼儿园教育活动模式中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。比如，在我们的模式中，注意实现“幼儿在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受的小学化、成人化教育方法，充分考虑幼儿的认知发展特点，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。再比如，在我们的模式中，注意体现因材施教的教育策略，根据幼儿发展的不同水平，设立不同的“最近发展区”。“体育活动模式”中，提倡按不同动作发展水平而考虑的分散活动。“教学活动模式”中，倡导按不同认知发展水平而设计的自由探索活动，等等。
　　布鲁纳的发现法教学原理，为我们在“建模”中，更有效地把握幼儿教育的科学方法提供了理论依据。布鲁纳认为不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”。因而，教学过程，就是教师引导下学生发现的过程。发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现事物，强调学习活动的过程价值。学习布鲁纳的发现法教学原理，提示我们在“建模”中，第一，要注重幼儿在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。提倡幼儿是学习的主体，只有幼儿积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重幼儿的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，幼儿思维的积极活动，幼儿掌握学习方法的积极意义。因此，发现法教学原理，不论在生活活动、体育活动，还是教学活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握幼儿教育方法奠定了理论基础。
　　洛扎洛夫的暗示法教学原理，为我们在“建模”中优化教育环境提供了理论依据。洛扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。他主张在教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。把有意与无意结合起来，，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力。洛扎洛夫的暗示法教学原理，对早期儿童的学习与发展，有着特殊的意义。它启示我们，在建立幼儿园教育活动模式过程中，要注意为幼儿创设一个良好的教育情景和教育环境，使幼儿身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的体验。比如，在“游戏活动模式”中，我们注重游戏环境中，自由选择，自主展开，自发讨论，开展真正属于幼儿自己的游戏活动。又如，在“体验型”教学活动模式中，我们注重情景暗示，情感体验在幼儿学习中的作用，让幼儿在对教育情景的感知与理解，体验与领悟中，道德情感得到内化，社会性情感得以迁移。
　　除此之外，维果茨基的学习与发展理论、斯金纳的行为主义学习理论，以及布朗芬?布伦纳的人类发展生态学理论等，都为我们建构幼儿园教育活动模式提供了充分的理论支持。