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如何促进幼儿教师专业化成长?(二)

  (三)观摩活动后的评价,

    《纲要》指出:“评价的过程是教师运用专业知识,审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径”。我们在观摩课中以教师的

自评为主,主要引导教师根据幼儿在活动中的表现、反应;反思活动设计目标、选择的内容是否适合;反思每个环节所采用的教育手段,是否促进了幼儿发展;反

思投放的材料是否充足、适宜;反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析、评价,老师们对活动中的很多闪光点,共同借鉴学习。针对活动中出现的各种现象,从多个角度进行思考,深入分析。自然而然揭示问题,水到渠成解决问题。最后由业务能力强、组织水平高的教研组长或业务园长,将商讨的教育经验进行有效地梳理,提供改进教学的途径方法,提高教师的专业水平。

如:观摩小班科学活动《帮水宝宝搬家》时,有一个引导幼儿浇花的环节。幼儿在把水宝宝从盆里搬到花盆中时,水流到地面上,一名幼儿跑过来:“老师,地上有

水!”这位教师没有预设到这个问题,就没有正面回答孩子。活动后,观摩教师积极讨论,应怎样对待幼儿提出的这类问题?如何加以引导才适合?大家一致认为,

教师应积极回应幼儿:“小朋友,谁能想个办法,帮地上的水宝宝搬家?”引导幼儿继续探索。通过交流,大家对教育活动的设计组织,有了更高的认识;对活动过

程中出现问题的应对,做到了心中有数。

     三、检验已有的理论,促进教师专业化成长
   (一)自我反思,调整自身的教育行为

    《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文中指出:“自己充当别人的角色,像别人那样看待自己的实践。”才能做好反思。我们注重教师借助自己的活动方案、记录、

教育笔记、回顾片段等,分析自身的教育行为。如:在小班的《转动与滚动》活动中,我设计的目标是:引导幼儿既理解转动又懂得滚动的道理。活动后,我发现

活动目标太高,选择内容太多,应该就一个问题——滚动或转动,引导幼儿进行深入探索。同时,我还发现提供的材料,幼儿虽然感兴趣,但探索只在表层,转动

、滚动的概念含混不清。说明我在组织活动中,提供深入探索的空间小,幼儿无法提出更深入具体的问题。

     因此,我们认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践,是实现教师专业化成长的关键。
   (二)从幼儿的表现中,检验自己的教育行为

    《纲要》中强调:“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息

和改进工作的依据。”教师应对自己的教育对象进行特别关注,观察幼儿活动中的反应,了解他们的内心世界,调整教育策略,这也是提高教师洞察力的关键。如:

“托起彩色的气球”,是小班“彩色世界”主题中的一个生成活动。活动中,孩子们高兴地用手轻轻碰一下气球,气球就飞向天空,落下来再去碰,又飞向天空……孩子

们热情很高,争着去碰气球。可由于孩子多,气球少,在活动中尽管强调了安全,还是有碰撞的事情发生……我把问题交给幼儿去解决,有的孩子提出分组。我又

提出问题——怎么去分?他们兴致勃勃讨论:一组一种颜色,几种颜色的气球就分几组;给同一种颜色的气球编上号,自己选,每组不能超过五人。接着,他们又

讨论了游戏规则及注意事项。根据幼儿的想法,我把活动作了相应调整……

    (三)验证同事的教育经验,重构、扩展自己的教育经验

     在教研活动中,我们提倡同事之间,互相交流工作中遇到的问题,大家各抒己见,寻找解决问题的方法。这样,教师的实践经验,形成了一个大的智慧库,每一位

教师都有一把钥匙,随时可以提取精华,并验证是否适合本班幼儿,重构和扩展自己的教育经验,再重新输入智慧库。如:“进餐”是幼儿生活活动重要的片段之一。

在幼儿进餐的过程中,教师会遇到很多问题:孩子挑食、撒饭,把不吃的饭菜挑到别人碗里等等。记得我们班有一个孩子不爱吃青菜,怎样劝说、解释都无济于事

。我把这个问题带到教研活动中讨论,老师们进行了热烈的发言。我选择了一位教师成功的经验 ——数数:就是这顿饭吃一口青菜,下一顿饭吃两口青菜……渐渐

孩子改掉了挑食的毛病。

     总之,作为幼儿专业教育者,我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用教育理论知识,去解释教育实践中出现的问题,把自己的教学实践作为认识

对象,进行有效反思;不断借鉴、研究他人的教育经验,对追求卓越教师,是一条促进专业发展的有效途径。