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柔性管理在幼儿教师管理中的运用 (一)

    柔性管理作为一种管理思想有着悠久的历史,先秦诸子中老子的管理思想就有着鲜明的柔性化特征。在其所著的《道德经》中,所谓“柔弱胜刚强”、“上善若水,

水能利万物而不争”、“挫其锐,解其纷;和其光,同其尘”、“万物尊道而贵德”等论述,其实就是对柔性管理思想的阐释。柔性管理是相对于刚性管理而言的,是

一种“以人为中心”的管理。柔性管理认为人既是管理的主体,又是管理的客体;既是管理的出发点,又是管理的落脚点。它强调依据人们自身心理和行为特征进

行管理,具有内在的驱动性、影响的持久性和激励的有效性等特性。 柔性管理作为一种全新的管理模式,很快被运用到各个管理领域,在幼儿园教师的管理中同

样可以运用此方法。

   一、树立以人为本的幼儿园管理理念,发挥柔性管理的情感激励功能。

  幼儿教师群体是一个性别单一、职业特点显著的特殊社会群体。他们中的每一个人对事物的认知都有其独特的判断能力,感性行为多于理性思考,难以接受命令

式的管理,更反感管理者用行政命令的方式来推动管理目标的实现。而柔性管理重视的正是对教师的情感感化和内心激励,这种非强制性和非权力性管理的影响力

将对教师产生长久、深远的精神激励作用。因此,树立以人为本的幼儿园管理理念,始终把教师放在核心位置,追求教师的成长、发展,做到尊重人、信任人、激

励人、发展人,从而最大限度地调动教职员工的积极性和创造性,使人性得到完善发展,使幼儿园工作获得最大化收益。


   一要在管理活动中遵从参与统一的原则。即让教师在幼儿园的管理活动中参与管理,这样做,一方面可以凝聚教师的智慧,增强教师的主人翁意识和工作责任感,

满足教师多方面的需求,激发其采取积极行动的动机,达到有效激励的目的;另一方面,可以使教师全面了解幼儿园的发展情况,创设共同的发展愿景,提高对管

理决策的承认和接受度,从而进一步增强教师与幼儿园的一体感。


   二要遵循教师自我管理、自我激励的原则。即指教师在内化幼儿园组织目标的过程中为自身发展和实现自我价值而自觉、主动、积极地开发自己的潜能,规范自己

的言行,调控与完善自己心理活动的自我认识、自我评价、自我教育和自我控制的完整活动过程。自我管理、自我激励是改变刚性管理权力过于集中的一种分权化

管理,它有利于转变教师的观念,增强教师的信心,提高教师工作的主动性,便于教师有更充分的时间和空间发展自己。自主不等于自由,也不等于放任。“自主管

理”并不是领导者完全不管,而是从尊重教师、肯定教师的重要作用开始,给予教师最大的空间,从而实现“无为而治”的管理境界。教师自主管理需要在幼儿园同一

目标和共同价值规范的前提下,在沟通、协作、创新、竞争的平台上,教师自我管理、自我规范,合理使用自己的工作方法、技巧,进而形成幼儿园与教师共同发

展、共同成长的双赢局面。


  三要保障教师个人成就的需要。幼儿园组织是由具有创造性人格的个体组成的,而创造性人格的发展和形成需要民主自由的外部环境。麦克利兰认为,个体在工作

情境中,有三种重要的动机和需要,首先就是个人成就的需要。而传统幼儿园管理中太多的共性约束,必然在一定程度上扼杀教师的创造潜能,使幼儿园管理活动

缺少应有的生机和活力。工作有成绩,科研有成果,成名成家,这是教师精神上的需要,也是最高层次的需要。作为幼儿园,要尽心尽力创造条、搭设舞台,诚心

诚意地指导和帮助教师实现自我价值,满足其成长的需要。