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让奥尔夫音乐走进节奏乐教学中

音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏,它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏,也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态,我们感受音乐时,通过对节奏的掌握,可以在一定程度上体验作品的情感内容,让幼儿在熟悉感受音乐的同时,通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握,可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式,并随着音乐旋律有机的融合为一体。奥尔夫始终鼓励和提倡节奏乐教学“永远在发展中,在形成中,在流动中。”奥尔夫音乐教育是以节奏为基础,结合身体律动,唱、奏、动、听结合教学的音乐教育,同时也是“为孩子们的音乐”,是创造性的幼儿音乐教育,它唤起幼儿对音乐的兴趣,激发幼儿对音乐的情感,是培养幼儿音乐感觉和情感的金钥匙。如何更好地将奥尔夫音乐原理渗透到节奏乐教学中呢? 

一、形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色
幼儿在园的一日生活中的任何时候,都是教师对幼儿进行教育的好时机,我们设计了幼儿一日生活音乐化活动,即科学地选择一些中外经典童谣,名曲,性质各异的各类乐曲,在幼儿游戏,午餐,午睡,散步,起床,离园等活动中环节中播放,使园内或班内每个角落都充满着音乐,让幼儿一入园便感受到扑面而来的音乐气息,从而产生愉悦,热情,饱满的情绪,来迎接美好的一天,幼儿受着美好音乐的熏陶,逐步知道听到某一乐曲就该干什了,随之也会自然而然地伴随音乐产生相应的积极情绪,在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后,再更换一组,幼儿在三年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲,从而从量的积累过渡到质的飞跃,同时,幼儿在园生活学习游戏时的各项常规,我们都尽可能地用音乐来指挥,起立,坐下,搬椅子,排队形等常规,都用不同旋律和节奏来指挥。这样,培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张,压抑的口令或信号,而是用轻松,优美的音乐让幼儿在宽松,愉悦的氛围中来接收特定的信号。在幼儿的一日活动中,我们可以通过多种方法对幼儿进行音乐的培养:
1、将音乐贯穿与幼儿的一日活动中,让孩子们感受到“音乐无处不在”通过音乐对幼儿进行常规的培养(如:听到急促的、欢快的音乐,就知道要上课了;在舒缓的音乐声中休息;摇篮曲想起,就知道要睡觉了等等);在点名活动中,我们请幼儿有节奏的报出自己的名字如:我叫 ×× ×或我叫× × |×——等等或通过歌唱的形式介绍自己的名字,活动中幼儿特别的开心和兴奋;在儿歌和诗歌的教学中,让幼儿为儿歌和诗歌创编节奏并创编乐曲,让幼儿感受音乐的魅力。
2、从日常生活中寻找教学内容:让幼儿从生活中寻找节奏:模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏,也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态,如观察三种人(爷爷、爸爸、自己)走路的速度、姿态;让幼儿从自然声响中去发现节奏如:雷声、风声、下大雨、下小雨的声音;从日常语言中寻找节奏如:叹气声、咳嗽声、笑声等等。让幼儿寻找出它们节奏的不同之处。
3、幼儿的一日活动中,多给幼儿感受音乐、欣赏音乐的机会:让幼儿在感受音乐、欣赏音乐时,通过对节奏的掌握,可以在一定程度上体验作品的情感内容,让幼儿在熟悉感受音乐的同时,通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握,可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式,并随着音乐旋律有机的融合为一体,幼儿接触的音乐常用2/4、3/4、4/4几种节拍,我一般都采用游戏,欣赏等方式来引导教学思路,如“划小船”,“小青蛙”,“水仙花圆舞曲”,“军队进行曲”等教学,让幼儿以动作体现不同的节拍特点。
4、在幼儿的一日活动中,节奏活动也是幼儿最喜欢的活动,打击乐器更是训练节奏的好帮手,它不仅可以帮助孩子用自己创编的节奏型为乐曲伴奏,达到乐器与乐曲的和谐统一,还可以让小朋友学习与同伴协调合奏,互相关心,做到尽量与他人和谐统一,例如:大班小朋友,在进行打击乐器的练习中,重点不是放在教师具体指导他们协调合奏,而是让幼儿自己商量“如何选乐器或选一种可以充当小乐器的物体,如何为乐曲配乐器演奏”。包括选择老师给定的何种节奏型,请谁担任小指挥。什么乐器在什么时候打击较合适。都由小朋友自己商量后请求老师指导。通过反复练习,直到大家满意为止。每当开展打击乐活动时,幼儿就特别兴奋,因为他们是活动的主人。
5、游戏活动中的音乐活动:游戏活动中的音乐活动包括音乐表演、音乐角活动和各种游戏活动中幼儿自发的音乐活动等。在音乐表演中,我积极为幼儿提供时间、空间和有关材料,并经常参与活动并给予一定的指导。在角色游戏、玩沙玩水或户外自由活动中,由游戏器具、游戏情境或其它偶然因素引发的朗诵、声音探索,及时发现并吸收为“生成”课程。
二、在主题教育活动中,培养幼儿的音乐能力
1、多给幼儿提供自由的空间和时间,为幼儿提供材料,让幼儿自己去发现,去探索:在第一次认识乐器活动中,我们把许多的乐器放置在表演区,不告诉幼儿乐器的名称和功能,让他们自己去发现,去探索。头两天,孩子们只是摸摸它,没有去玩;第三天,章铁楠用鼓棒敲响了大鼓,“冬冬冬”的声音吸引了许多的小朋友,他们都敲了起来,还发现方法、位置不同敲出的声音就不一样,第四天,小朋友就玩开了,家长来接也迟迟不肯回去。
2、教学时,让幼儿用乐器创造自己的音乐,来表达自己的想法和情感:如:我先给幼儿定一个主题(暴风雨),让幼儿分组,讨论如何用乐器来表现,请幼儿自己排练,表演给大家看。也可以让幼儿自己想主题,创造音乐。
三、运用表扬与奖励的激励机制
在刚开始,请幼儿有节奏的创编自己的名字时,有点拘束,不太敢表现自己。有的幼儿站起来说:“我不会说” 显得有些害怕。当有一名幼儿大胆地说出自己的名字时,我及时的给予了鼓励并奖励了大红花,我的这一举动给了幼儿很大的鼓舞,幼儿都十分积极、主动的介绍自己的名字了。
应该说,对幼儿正面的鼓励常常是达到教育目的最有效方法,在这个过程中,教师对幼儿的进步给予积极正面的导向与肯定,使幼儿增强自信心受到了鼓舞,明确了方向。
音乐有着神奇的力量。但要运用这力量就需要一种方法,一把钥匙;奥尔夫就是这样一把钥匙,他能打开心灵之窗。把人们带进自然的音乐世界里,去感受这个世界。在教学中,大量的把音乐各个要素通过身体的实践参与来反映,调动各个感官部位来表现音乐。孩子们愿意敞开心灵去感受这美妙的音乐。