春蚕

春蚕──浅谈新《纲要》中安全探究氛围的创设

在引导幼儿探究事物的过程中，我深切地感受到，为幼儿创设一个安全的探究氛围是如此重要。瞧瞧我们对春蚕的探究吧！

一、蚕宝宝的出世

隔壁班的孩子给我们送来了一张小纸片，上面有小小的圆圆的白中带点灰的粒子，说是送给我们的蚕宝宝。顿时，聚在我身
边的孩子纷纷议论起来，磊磊说：“蚕宝宝不是这样的，我见过的蚕宝宝是白白胖胖的！”伊垤说：“是的，蚕宝宝就是那
一粒一粒变的！”。我意识到，围绕蚕宝宝开展的科学活动可以由此生成了。我就问：“你们知道这一粒一粒是什么？它怎
么可以变成蚕宝宝呢？”洋洋说：“这是蛋，蛋要是碎了蚕宝宝就可以出来了。” 磊磊说：“蛋太硬了，蚕宝宝力气小，钻
不出来”。凡凡说：“蛋要妈妈暖和一下，象鸡妈妈孵小鸡一样！”伟伟说：“它没有妈妈，但是我们可以给它盖棉被！”
我听从孩子们的建议：在蚕卵上放了一些棉花，等待蚕宝宝的出世。然后我又问：“蚕宝宝出生后会是什么样呢？”孩子们
进行了猜测、想象，还将自己想象的蚕宝宝画出来了。有的画得象毛毛虫、有的画得象小鸡、有的画得象雨，还有的象烟囱
等....,孩子们的想象丰富极了，他们的大脑真是一个五彩缤纷的世界。

漫长的两天过去了，孩子们终于看到了真正的蚕宝宝。他们知道了一粒一粒的原来是卵，卵的温度升高以后就会孵化出象毛
毛虫一样的黑乎乎的小生命，原来这就是春蚕。

孩子们对蚕宝宝的议论代表着他们当前的认识水平，他们的议论有正确的，也有错误的。我觉得老师要允许孩子出错，并把
这些“错”作为了解他们思维和认识水平的线索。你看孩子们将鸡妈妈孵小鸡迁移到蚕宝宝的出生，还将蚕宝宝想象成了烟囱、
雨.....就是因为幼儿对事物的认识直接受到其原有经验的影响，他们在探究和认识事物的过程中所表现出来的不合乎逻辑的想
法和做法，在幼儿已有经验的认识结构上却是合理的，是合乎他们自身逻辑的。

很多时候，在幼儿出错时，老师往往会为了得到正确的答案而追问幼儿，但是追问会使幼儿变得谨小慎微，只敢说教师认为正
确的东西，失去心理上的安全感。而宽松愉快的讨论氛围会让幼儿作出坦诚自由的回答，在争论蚕宝宝的出世中，孩子们表达
出了他们的真实想法和观点，这样的安全探究氛围会使幼儿从事实中寻找答案、探究结果。可见，允许孩子出错，这是符合《
纲要》精神的。

二、蚕宝宝吃什么

我们在观察的时候，一个孩子忽然喊道：“快看，蚕宝宝在吃叶子。”大家都来看了，并对这个问题纷纷议论起来：“蚕宝宝
吃的是桑叶。”“蚕宝宝吃的是菜叶。”“蚕宝宝吃的是蓖麻叶。”于是，我对孩子们说：“那我们一起来观察，找找答案吧！”

为了认识蚕宝宝的食性特点，孩子们根据自己的猜想，摘来各种叶子喂养蚕宝宝。在亲自喂养的过程中，孩子们发现：蚕宝宝
只吃桑叶。面对结论，磊磊依然固执地说：“我奶奶说了，有的蚕也吃菜叶和其他树叶。”我说：“到底有没有这回事，我们
去找找资料吧！”

最后，我们从书上查找到：蚕可以分家蚕和番蚕，家蚕只吃桑叶；番蚕还可以吃生菜叶、蓖麻叶等。

在整个探究过程中，孩子们产生了很多疑问，提出了很多问题，而这些观察中产生的所有问题和疑问，都是幼儿学习科学的起点，
科学探索要依靠问题的产生和深入来不断推进。我们要为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到他们能提问、可以提问、
有权利提问。作为老师，要让孩子真切地感到你对他们提问的永远重视、由衷赞赏和鼓励。当我们面对一个自己无法回答的问题时，
除了轻松地说：“我也不知道”外，还应该加上一句“让我们一起来寻找答案吧”。支持鼓励孩子大胆提出问题，这也是符合《纲要》
精神的。

三、蚕宝宝是不是闹肚子了
有一天，一个孩子发现了蚕宝宝的大便变成稀的，就吃惊地大喊起来：“快来看啊！蚕宝宝闹肚子啦！”孩子们纷纷围了上来，有的
说：“不是，那是蚕宝宝的汗水。”有的说：“对啊，蚕宝宝的大便黑黑的。可那些是什么呀？”有的说：“那是蚕宝宝找不到妈妈
在流眼泪。”带着孩子们的疑问，我说：“让我们一起来观察找出答案吧！”

第二天就有孩子说：“我妈妈说‘蚕宝宝是很勤劳的，它不会觉得累，也不会流汗。’”还有一个孩子说：“我奶奶说‘给蚕宝宝吃
的桑叶要把上面的水擦干，否则蚕宝宝会拉出稀稀的大便来。’”为了使这个观察验证的过程更有探究价值，我进一步问：“怎样证
明蚕宝宝吃了湿的桑叶会拉出稀稀的大便来？”有的孩子说：“让蚕宝宝第一天吃擦干水的桑叶，第二天吃没擦干水的桑叶就知道了。
”还有的孩子说：“可以把蚕宝宝分成二组，一组吃擦干水的桑叶，一组吃没擦干水的桑叶，看看它们拉出的大便就知道了。”对于
孩子们的建议，我都表示了赞同。很快，分组观察的孩子就发现结果了：吃了擦干水的桑叶的蚕宝宝，拉出的大便是黑黑的。而吃了
没擦干水的桑叶的蚕宝宝，拉出的大便就是稀的了，颜色是乳黄色的了。分两天试验的孩子在第二天也发现了这个结果。我都给予了
肯定。

幼儿的观点和兴趣常常与老师的不同，接纳和支持幼儿的观点和兴趣会使他们有安全感，产生更多积极主动、富有创造性的探究活动。
孩子们需要在老师的引导下不断看到同伴的观点和经验的价值。我们的一言一行都要使孩子感到：老师关注的不是活动的成败，而是观
点、活动过程和结果的价值。我们要尽可能地使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。尤其是那些表面上看起来
“失败”的幼儿，我们更要给予支持和鼓励，培植他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质，接纳、尊重同伴的观点和经验，看
到同伴的价值。接纳孩子不同的意见和探究方式，这更是符合《纲要》精神的。

总之，不要空洞地对孩子说“真聪明”、“真棒”，而是要让孩子们感到老师对他们每一个人探究和发现的关注、支持和鼓励，对他们
每一个观点和想法的接纳和重视。《纲要》中就说：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与、尝试，支持鼓励
他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”也就是说创设安全的探究氛围是儿童主动学习和探究的基本前提和
条件。在对蚕宝宝的探究过程中，孩子们显得非常愉悦、主动，你能说这不是“创设安全探究氛围”的结果吗？