评析幼儿违规案例

案例一  

一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”   
评析：孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。   
案例二  

午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”   
评析：老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对已孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。   
案例三  

哑铃操结束了，小朋友们已做起舒缓轻松的操后操，只有辰辰还蹲在篮子前把一个小朋友未放好的哑铃摆整齐。老师着急地说：“辰辰，不整齐没关系，赶快做操！”辰辰却固执地把哑铃放齐才离开。   
评析：辰辰的认真态度和执着精神是教育的结果，教师应为他感到高兴，给予强化和鼓励，同时提醒孩子动作更迅速一些。   
案例四  

一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”   
评析：该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。   
案例五  

集体活动的时间到了，小朋友听到琴声纷纷回到座位上，只有星星和斯斯的位置还空着，“又是星星拖拉！”老师正要发火，却看见星星在走廊上帮斯斯系鞋带。   
评析：“又是星星拖拉”，老师怎么可以用“成见”去评价孩子？当老师看见星星在帮助斯斯的时候，该脸红了吧？同时，也提醒教师应时时注意做好方方面面的保育工作，以保证教育教学活动的顺利进行。   
编后 “没有规矩，不成方圆”。可见设立规矩是为了成方圆。   
对方圆的认识，不同时期有不同时期的要求，因此，规矩也应随方圆的要求而及时调整。这几则案例，规矩束缚了幼儿的个性，埋没了幼儿的创新意识，而这两点又是新时期对“方圆”的要求，规矩显然是滞后了。这些事例都发生在幼儿园教育教学的各个环节中，说明“幼儿的一日生活也是课程”这个观念仍未被有些老师接受和重视。