李××,凡见过这个小朋友的老师都夸他懂事、听话、有礼貌。在班上,没看见他乱跑过;老师给添饭添汤后,他总要说声“谢谢”。因为他做事认真,老师经常表扬他。可是,渐渐地我发现他做事总是很小心谨慎,严格执行教师的要求,甚至到了严格控制自己行为的程度。
一次,户外游戏时,李××和张帆并肩跑着,突然,张帆不小心绊倒了李××,李××重重地摔在地上。只见李××马上从地上爬了起来,表情轻松地看着老师,没事儿一样地向前走了。我走到李××身边,发现他两个膝盖都摔红了,由于夏天穿得少,他有膝盖正洇着血。望着李××,我心里很不是滋味。我想,他一定摔得很疼,他之所以马上站起来,是不愿意让老师发现他有做得不好的地方。显而易见,李××这样做是为了取悦于别人,为了赢得老师和同伴的夸奖,为了得到教师更多的表扬,可是却失去了自己的个性,失去了一个5岁男孩子应有的真实。这是一个典型的有悦人型倾向的幼儿。
心理学上是这样勾画悦人型人格的:这种人常按照能给自己带来赞扬的方式去行动。比如,他们常向人表示友善、宽容、赞许,取悦于他人。其根本目的则在于以此来换取别人的认可,从而增加自信心。这种人把得到别人的认可作为做人处事的最高原则。他们没有主见,常常感到虚弱与无助。悦人型人格自信心不足,但他们不是靠增强自己的实力,而是以别人的态度与评价作为自我评价的主要标准,用别人的评价与态度与评价作为自我评价的主要标准,用别人的评价与态度来调节自己的行为,从而达到增强自信心的目的。
幼儿的个性尚未形成,我们不能说他们对自己的评价与态度,并以此作为自己行动的准绳。从积极的方面讲,这有助于他们的社会化;但从消极的方面看,如果度掌握好,幼儿就容易失去个性。对于有悦人型倾向的幼儿,教师应有意识地加以纠正和引导,在教育上应该注意:
1.对这种幼儿的表扬要适度。表扬历来被当作教育的有效方法,但表扬也要因人而异,对于有悦人倾向的幼儿,过度的表扬只能强化他们的行为,不利于其良好个性的形成,另外,表扬的内容应该针对幼儿各方面能力的进步,而不仅仅是其在道德、纪律方面的表现。因为这类幼儿是以成人的评价与标准作为自己行动的指南,那么教师的表扬具有很强的导向作用,所以,教师对表扬的内容和程度都要很好地把握。
2.让幼儿懂得,要想赢得别人的赞赏,关键要靠自己的实力。教师要让幼儿明白这个道理。一次,我教幼儿画“春天”。绘画中,我发现李××的画很脏,一张纸上有三处黑疙瘩。每当我走到他身边,他都很紧张地注视着我,并用手捂住画。我知道,他是不想让老师和小朋友知道他画画不好。收画的时候,李××又像以前那样向我讲他的画,“这是大树,这是太阳,这是小鸟。”他边讲,边用期待的目光看着我,等待我像以前一样夸他“想得好”。可是经验告诉我,几次夸奖后,他的绘画能力不但没有提高,反而总是用“讲画”来取悦于老师。于是我问他:“你觉得今天这张画画得好吗?”李××摇摇头。接着我又对他说:“不光讲得好,还要画得好。只有画得好,老师和小朋友才喜欢你这张画。”此后,区域活动时,我注意在“玩玩做做角”从涂色入手辅导李××绘画。现在李××的绘画水平有了一些进步。绘画能力的提高,使李××的自信心增强了,现在他再也不需要用“讲画”来达到让老师表扬的目的了。
日常生活中,我还注意用他自己较强的方面去带动其它方面的能力。如,李××讲故事我,我就从这方面入手,多给他创造建立自信的机会。我认为幼儿之所以形成悦入型倾向,多是自信心不足的表现。有能力才有自信,有自信才能使幼儿的能力更充分地发展。