幼儿园管理者如何实施备课管理？（一）

   备课对教师来说是再熟悉不过的一项常规工作，与中、小学教师不同的是，幼儿园老师的备课不只是教学、游戏，还包括幼儿的生活活动，可以说，"事无巨细"是

幼儿教师备课的一大特征。近几年，随着幼教改革的不断深入，许多新的课程应运而生，其中"瑞吉欧的项目活动"就比较流行，它与我们课程最大的不同它强调的

是过程中的设计：教师要教什么、怎样组织幼儿的学习活动往往是在活动过程中被幼儿的表现和活动本身激发出来的，许多人赞同了这个理论并接受了其课程模式

，因而也就产生了对目前我们还要按部就班地备课持一种怀疑的态度：事先备课作用大不大？尤其是我们的老师每学期都要备那么一厚本教案值不值得哪？这不由

地引发了我对备课管理的一些思考。

    一、对备课的认识
    1、备好课是上好课的重要前提。

    俗话说：台上一分钟、台下十年功，教学要在课堂上出彩与课下功夫的磨炼密切相关，这个"课下功夫"主要指的就是备课。以日常观摩活动为例，我们常常有这

样的感受：要么替老师累得上、要么替孩子们累得上，好像老师的课总也讲不完，好像孩子们不停地听、不停地动手操作可就是学不会，有时同样一个教学内容好

老师上出来就自然、流畅，让人津津乐道、回味无穷，而有的老师上出来却让人大失所望、兴致索然。究其原因就是没有备好课：总也讲不完的那位老师是因为没

能很好地研究教材、将内容艺术化地裁减或补充，致使课的容量太大而失去兴趣；孩子们为什么学不会？是因为老师没能了解孩子、把握好幼儿的年龄特征和发展

水平；再就是教学方法，如果不能正确地选择和灵活地使用，也会使教学失去光彩，等等，这些现象归结起来，也就是我们备课所涉及的主要的三方面工作：研究

教材、了解幼儿、选择教法。这三方面工作听起来容易但做起来难，这需要一个过程，而这个过程的长短完全取决于老师是否"有心"：是否有心的去实践、有心的

分析与积累、有心的用理论作指导。大家都知道：教学是一门艺术，其实备课也是一门艺术，只有吃透教材、了解幼儿、恰当、灵活地选用教学方法，老师的教学

就会在课堂上"出彩"，所以说，备好课是上好课的重要前提。

    2、备课是引导教师在业务上逐步成熟的重要途径之一。

    对这一点我有切身的感受，想当初，自己迈出校门踏上工作岗位时，一切都是那么的茫然、不知所措，然而正是备课悄然地引导着我了解了工作的内容和各个环

节的具体要求，使我很快地适应了环境并步入了正轨。如今自己已成长为一名教学管理者，当我重新审视备课工作时，更感到了它在引导教师业务逐步成熟的道路

上起到了不可低估的作用。早在十几年前，我区托幼办就已将备课纳入了规范化、科学化的轨道,之所以说它规范化，是因为它有统一的标准和要求；之所以说它科

学化是因为它将幼儿教师的工作全面地、系统地、有针对性地浓缩到了备课本中，而且每个学期都进行备课评比，及时采纳大家的建议，不断调整、改进使备课工

作日趋合理与完善。当你打开备课本时，映入眼帘的是从学期计划、月计划到逐日计划，它不仅引导着每位教师宏观的把握自己及班级一学期的工作情况，而且目

标的分解与措施的制定还引导着教师做每项具体工作的计划性、目的性、有序性。字里行间中，不仅凝聚着老师的智慧、学识、思想、观点及工作能力，而且也清

晰地留下了老师们"成长的足迹"：从初踏工作时的"幼稚"到日后逐渐形成的教学风格与特色，"备课"功不可没。

    刚才我前面提到的"项目活动"，听起来这种课程模式似乎不需要备课，其实不然，它更注重对幼儿的了解、对教育目标的宏观把握、对活动可能出现的多种发展

方向以及对教育情境的把握上等，这么说，它不是不需要备课而是对备课提出了更高的要求。所以，几年的备课管理使我更深地感悟到：对备课的管理不应削弱而

应重视和加强，因为它是提高教学质量、提高教师业务素质的重要环节。

    二、备课的管理

    作为一名教育教学管理者如何进行有效管理使备课发挥提高教师业务素质、提高整体教学效率的价值呢？通过几年的实践，我逐步探索出了两种行之有效的管理

方法：

   （一） 纸上谈兵的备课管理

    我园共有6个教学班，规模不是很大，但与其它园所不同的是：我们的一线教师每人都有教师职称，也就是说共有18名教师参与备课。我们的备课制度是：业务

主任每周一次查阅全体教师的备课情况并给以指导；教师先周备课、每周五下午按时上交备课本。可以想一下，每周利用半天时间认真、全面地查阅18名教师的备

课情况那是不可能的，所以为了进行有效管理，我采用质与量相结合的方式检查。所谓的"质"就是每周重点检查一组大约6名教师的备课情况，从月计划一直到教学

笔记全面检查，不足之处用铅笔写上意见并给以及时的反馈与指导；所谓的"量"就是对其余的老师只查看数量的完成情况：格式对不对、是否无漏项等。当然检查

的方式要灵活，有时我按级部划分，这周重点检查大班教师备课的"质"，那么对中、小班教师就是"量"的检查；有时我按教师的能力划分，这周抽查骨干教师的"质"

而对其它型教师只是"量"的检查，这样没有固定的检查方式，有利地促成了教师先周备课、认真备课、按时上交的工作态度和作风。

    1、注重差异、分层指导、促教师个体的不断进步。

    作为教师，我们都知道：学生之间存在个体差异；其实教师之间同样存在着个体差异，同样需要管理者给以"因材施教"。在多年备课管理的道路上，我对老师有

了比较全面的了解，于是在认真分析的基础上，我将18名教师划分为三组：年轻型组、经验型组和骨干型组，对其采用分层指导法。年轻型组，由于他们是刚分配

来的或工作年限较短的教师，年轻、思维活跃，脑中没有固定的模式和框框，因而他们备课的特点往往是突发奇想、跳跃式的，所以对他们指导的重点应是：教学

方法。"如何循序渐进地教、让幼儿如何循序渐进地学、每个活动的格式、要求是什么"等，都需要我们耐心细致地指导。我们常听这样一句话：教有教法、而无定

法、贵在得法，的确，只有让年轻教师懂得了"教有教法"，才会在"教无定法"中"创新得法"。经验型教师由于工作年限长、经验多，因而也就形成了一些思维定式，

接受新事物也不如年轻教师快，所以对他们的指导重在观念的更新与转变。比如：大班数学-认识整点，当我看到此类教案依然如故时，我将我的设计思路写到了他

备课本的旁边：将他的导入部分"猜谜语"改为"创设"钟表店"情境、以贴近幼儿生活的提问导入"：

   （1）你们家还有什么样式的表？
   （2）为什么人人家里都有表？
   （3）你会看表吗？从而激发幼儿对识表的兴趣；将展开部分的老俗套改为引导幼儿在观察中探索学习、发现规律认识整点：
   （1）教师拨表，幼儿观察。
   （2）引导观察、探索规律。

   （3）总结规律、认识分针、时针；结束部分改为延伸活动，激发幼儿继续探索认识半点、几时几分的兴趣。"创设相适应的环境、引导幼儿在规律中探索学习"正

是素质教育所倡导的精神，作为管理者，只有将新的精神及时与教师交流、并给以具体的指导，才会使教师在具体实际中逐步领悟"观念的更新"，才会逐步地跳出

老路走新路。对骨干型教师的指导应尽可能的发挥教师的创造性，给她们提供广阔的自主设计空间，重点指导他们根据自身的素质特点结合本班学生的实际，设计

富有个性的教学方案，为日后"精品"教案积蓄实力。

    2、捕捉共性、专题辅导、促教师整体水平的提高。

    如果说分层指导法侧重的是对教师个体的指导，那么专题辅导法侧重的就是对教师整体的指导。每学期利用多种形式我都会对"备课"进行多次辅导，辅导的内容

主要包括：（1）交流；（2）调整；（3）专题讲座。交流什么呢？交流教师一学期地备课情况；交流其它园所备课的长处；交流区里新的备课精神和标准，目的

在于促进教师备课水平不断提高。调整，就是结合本园实际对备课部分内容进行调整。比如：为加强教师"总结教育教学经验"的薄弱环节，每周改为写2篇教学笔记

，其中可以是观察记录，也可以是教学效果或教育笔记。实践证明：有效的调整教师文字水平不仅有很大的进步，而且善于分析、总结也促进了教师观念的更新与

任教学科质量的大幅度提高。专题讲座主要是就教师在实践中疑难或焦点问题进行的讲座，比如：如何写观察记录？通过专题讲座，教师不仅明确了其内容、格式

与要求等，而且通过对幼儿个体的观察更有力地促进了教师日常工作对"既面向全体又注重个体"原则的认真落实。