入园案例：我不想上幼儿园（2）

    案例4：他们不跟我玩

    晓晓是我们班一个性格比较内向的小朋友，今天早上来幼儿园拽着奶奶的衣服不肯松手，并且边哭边喊着要奶奶早来接。我牵过晓晓安慰他说：“晓晓是个乖孩子，奶奶早点来接，啊。”我边给孩子擦眼泪边转移他的注意力，“晓晓最喜欢玩打陀螺的游戏，老师陪你玩好不好？”晓晓边抽噎边点头。

    我继续问：“你天天来幼儿园都很开心，今天为什么不想来呀？”
    “文文抓我的脸，还叫亮亮不要跟我玩！”晓晓满脸怨气。
   “你跟文文不是好朋友吗？”……

    原来晓晓来园闹情绪的原因是昨天与文文争抢陀螺玩具时发生纠纷。文文把晓晓的脸抓了一下。晓晓今天就采取消极回避的方法。唉，现在的孩子！

    我还是找来文文，仔细询问昨天纠纷事件的来龙去脉。嗯，何不围绕“文文的解决办法好不好？一件玩具大家都想玩时该怎么办？”的话题开展谈话，“用身边的事教育身边的人”？

    经过谈话，小朋友们一致认为不应该采取争抢打架的办法，还提出了小朋友自己的解决办法：自己先玩一会儿，再让给别人玩；用锤子、剪刀、布的方法决出玩的先后顺序；等别人玩后我再玩……多好啊！我及时肯定了孩子们的办法，并问晓晓和文文：“下次知道该怎么做了吗？”

   “知道了。对不起，晓晓！”文文主动向晓晓认错。
   “没关系！”晓晓拉着文文的手说。
   “啪啪啪”孩子们鼓起掌来……

    三、“我不想上幼儿园”的成因分析

    当幼儿不想上幼儿园的时候，都会有自己的理由，但幼儿找理由的背后所隐藏的原因是什么？从以上四个案例，我们可以了解到孩子拒绝来园背后所隐藏的原因是丰富的、多元的。

   （一）源于自己——不适应幼儿园生活常规， 情绪焦虑消极回避

    案例[1]幼儿入园之后需要自己学会上厕、吃饭、穿衣、要独立午睡。这些基本生活技能尚未熟练的孩子，在集体生活中、特别是生活节奏更紧凑、更规范时，便感到紧张、焦虑与不安。案例中的小雅是个依恋感强、独立性差的孩子。据家长反映：小雅睡觉从来需要妈妈陪伴，否则无法入睡。因此，对园里午睡的适应成为小雅入园生活的最大障碍。大凡自立能力弱、独立性差的孩子，入园后焦虑期、适应期会更长些，并且情绪起伏、反复较大，除了哭闹、表面拒绝等言行外，严重的还会发生发烧、神经性尿频、睡觉做恶梦等现象。此外，孩子到了幼儿园，必须遵守团体的规范，想要的东西需与人分享，吃点心、玩玩具也得轮流排队，让孩子觉得到处都是限制、约束，觉得幼儿园不好玩，便以“我不想上幼儿园”来逃避。

   （二）源于老师——老师的言语无意伤害了幼儿

    案例[2]反映的是幼儿为了维护自尊所采取的心理回避。案例中的教师虽没有在全班幼儿面前刻意批评他，但老师随口的一句“你怎么又这样啊？”却刺伤了孩子的自尊心。婷婷因害怕家人指责，回家又不敢对家人说。所以就找借口说：“想妈妈，不想上幼儿园！”

    可见，幼儿年龄虽小，却也心思细腻。有时，大人一句不经意的话、一个不经意的表情或动作，却对幼小稚嫩的心灵产生很大的影响。加上现在的孩子在赞扬声中长大，常被父母长辈哄着，以自我为中心。因此，抗挫能力很弱，批评不得。

   （三）源于家长——家长不配合，幼儿未完成任务担心老师责备

    案例[3]让我们看到由于家园缺乏沟通，家长不了解教师的教育意图，错怪孩子，将自己的错误判断“老师没通知，你在骗我”强加给孩子，使孩子因没有完成老师布置的任务得不到奖励产生沮丧、失落、生气等消极情绪。于是来园时与家长产生对抗心理，用不愿意进班级为“砝码”与家长较劲。

   （四）源于同伴——幼儿因与同伴纠纷而排斥幼儿园

    案例[4]告诉我们幼儿的交往能力和解决问题的能力差，是引发晓晓不愿来园的主要原因。晓晓与文文交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。他们各自都以“想独自玩陀螺”的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。当自己的兴趣和需要受到影响时，他们就带着过激情绪甚至攻击性行为“抓、推”解决争抢玩具的纠纷。因未能正确解决玩具纠纷问题产生的不良情绪，影响他第二天来园的积极情感。  

    四、应对“我不想上幼儿园”的教育策略

    幼儿快乐来园，是奠定幼儿一天快乐生活的情感源泉。要让幼儿喜欢上幼儿园，老师是至关重要的因素。为此，如何让幼儿消极回避、被动来园的情绪得以化解，快乐来园，教师应该做到：了解成因在前，寻找应对教育策略在后。

    首先是接纳、允许

    我们要正确对待幼儿不想来园的现象。每个幼儿的生活环境和其作用于环境的方式不同，其兴趣、需要、能力等方面也各有差异。我们不应该把自己的愿望、要求强加给幼儿，而应以宽容与接纳的心理，以理解和关爱的态度，允许幼儿存在不来园的消极情绪，切忌用整齐划一的标准来要求全班幼儿，用权威强行转变幼儿。我们应该树立这样的思想：当我们敏锐地捕捉到幼儿产生不来园的消极情感、态度时，正是促使我们更加深入了解幼儿、研究幼儿，以不断调整师幼关系，帮助幼儿保持情绪安定，愉快地融入幼儿园集体生活的教育契机。

    其次是顺应、疏导

    我们要帮助幼儿积极改善来园消极情绪，就应了解幼儿的生活习惯与个性特征，对症下药，有效减少幼儿对幼儿园集体生活的不适应感。做到顺应幼儿的个体需要，尊重其以独特的方式、适宜的速度、个体的经验来适应幼儿园生活。面对幼儿来园消极情绪，教师应与幼儿共同分析和解决问题，帮助幼儿消除或减轻入园的心理障碍，引导幼儿主动尝试并学习不同解决问题的策略，建立良好的同伴关系与师幼关系，同时练习生活技能，提高生活自理能力，以积极的心态融入幼儿园生活。

    第三是共育、转变

    要有效转变幼儿来园的消极情绪，仅靠教师的教育影响是不够的。老师应该积极寻求家长的支持帮助；家长也应本着尊重、理解、合作的原则，做到及时与老师沟通，共同分析寻找孩子不想上幼儿园的具体原因，针对不同的原因选择不同的方法，进行开导、引导、规劝等。如果孩子在幼儿园遇到了困难，或受了批评时，需帮助孩子克服困难，承认并改正错误，做一个坚强的孩子。特别值得一提的是，家长既不能采用简单恐吓的方法迫使孩子上幼儿园，也不能因为孩子哭得很伤心就于心不忍、迁就，更不能以“幼儿园不上也没有什么关系”的理由来说服自己消极妥协孩子不上幼儿园的要求。应当与幼儿园的教育要求一致，做到坚持接送，与教师一起帮助孩子养成良好的餐饮、盥洗、睡眠、排泄等生活习惯，并学习与同伴友好相处，学习积极的情绪调节方法，使孩子排解心理上的障碍，变“我不想上幼儿园”为“我想上幼儿园！”，为孩子美好的一生奠定坚实而良好的基础。

    结语：

    总之，如何合理有效地解决幼儿不上幼儿园的消极情绪，关键取决于老师对孩子的一份爱心和责任心，取决于成人的教育观念和教育方法，只要树立正确的教养观念，运用行之有效的教育方法，做到家园一致、老师家长一致，“我不想上幼儿园”的难题就会迎刃而解。