幼儿园教学活动生活化的课题实践研究（一）

    一、课题提出的背景
    幼儿园教学活动正在进行着一场根本性的变革，联系时代特征及幼儿身心发展的特点，进行有利于幼儿健康发展的活动探讨正成为热点。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教学内容的选择要紧贴幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”《纲要》还在各教育领域都强调了生活的价值，强调从生活中挖掘教育的内容，关注幼儿生活，引导幼儿生活，充分利用周围健康生活资源的现代教育生活观得到了充分的体现。
    在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。
    我园地处城郊结合部，幼儿周围现实生活中蕴涵着丰富的教育价值：农村取之不尽的自然资源和城市日新月异的现代科技产品等，因此，我们设想建立幼儿园教学活动生活化资源库，在活动中关注幼儿即时生成的创意和想法，进行分析、研究，让幼儿在现实生活的背景中扩散、迁移和巩固经验。
    二、国内外同一研究领域现状与趋势分析
    1、国外研究概况：
    随着教育事业的发展，教学活动生活化已成为国际教育改革的主流之一。日本在1989年设立“生活课”的基础上，又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。另外，流行于欧美的课程、英国的“综合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化的思想。
    2、国内研究现状：
    幼儿园教育正在进行这一场根本性的变革，联系时代特征及幼儿身心发展的特点，幼儿园教育生活化的探讨正成为热点，许多园在进行着单个领域的生活化研究，虞永平、张春霞主编了《生活化游戏化幼儿园课程》。
    3、研究创新之处：
   目前的教学活动有被形式化的倾向，它与生活之间的距离也愈拉愈大，甚至有的还脱离了生活实际，越来越变得“为教学而教学”，非儿童方式的教学，注重知识技能传授，忽视适应社会生活的态度、能力和习惯的培养等等，面对这些教学活动倾向，进行幼儿园教学活动生活化的实践研究迫在眉睫，构建开放的、整合的“幼儿园教学活动生活化”课程特色，探索出一套行之有效的幼儿园教学生活化评价途径，从时代和社会发展的需要及幼儿实际出发，还原幼儿生活的本来面目，引导他们关注生活、了解生活，以天地为课堂，以万物为教材，在完整真实、多姿多彩的生活中学习、发展。
    三、课题研究价值：
    生活时时处处是教育，幼儿的生活包括幼儿的家庭生活、幼儿园生活和社会生活，如果充分利用这些资源，选择与幼儿生活紧密联系的教学内容，让幼儿在生活中学习，在生活中发展，在生活中创新，就能培养幼儿健康的个性，养成幼儿良好的习惯，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的生活能力。
    随着社会科技的迅速发展，幼儿生活内容日益丰富，如果认识了解与幼儿生活密切相关的高新科技产品；对幼儿进行有关生态环境的启蒙教育；针对现代社会生活中出现的各种对幼儿有影响的事物，逐渐形成幼儿园—家庭--社会全方位的幼儿教育生活化体系，就能让每个幼儿在各方面得到陶冶、锻炼、提高，与现实生活合拍，与未来社会吻合，适应未来社会的竞争挑战奠定良好的基础。
    四、课题界定及支撑性理论
    1、课题的核心概念：生活就是发展，不断发展，不断成长，就是生活。幼儿园教学活动要基于幼儿的直接经验，联系幼儿自身生活、自然生活、社会生活，以生活为目标，源于生活，又提高生活的质量。
    2、课题的界定：
    生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着，它包括物质生活和精神生活。“化”是指转变为某种性质的活动状态。本课题将“生活化”界定为将幼儿从固定在幼儿园内的教学中解放出来，给幼儿感受自然社会、事实事件、人物、过程的机会，让幼儿在与现实生活的融合、交流中产生对生活的爱，从而自发地、主动地去探索周围世界。
    教学活动生活化：是指教学活动以让幼儿学习生活为内容，强调选择生活；以利用生活为途径，强调通过生活；以为了生活为目标，强调适应生活。
    幼儿园教学活动生活化实践研究：将3-6岁幼儿在幼儿园实施的各领域教学活动融于生活、回归生活的实践研究。本课题以生活化的思路，去界定幼儿园教学活动的内容、方法、途径，并且随生活的变化而变化，随生活的发展而发展，让幼儿学会生活、懂得生活、珍惜生活、创造生活，让幼儿的生活亮丽起来，让每一个个体生命都精彩起来。
    3、课题的支撑性理论
    在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。
    当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。
    五、研究目标
    本课题试图通过“生活—教学—生活”的实践过程，将幼儿园教学的各领域活动还原为取之于幼儿生活实际，并且有一定现实意义的教学活动，把幼儿生活和教学活动有机地结合起来，从而让幼儿真实地感受、理解、掌握粗浅的知识技能，激发幼儿对学习活动的兴趣，促进幼儿学习能力、生活能力协同发展，培养幼儿粗步的分析、解释、解决现实生活简单问题的应用能力。
   （1）探索幼儿园教学活动生活化的具体目标、内容、方式和途径，有效地选择幼儿生活中的内容作为课程的组成部分，构建开放的、整合的“幼儿园教学活动生活化”课程特色。
   （2）善于挖掘、选用、收集生活中的材料创设和谐宽松的氛围，让教学活动回归生活，养成幼儿良好生活、学习习惯，促进幼儿身心和谐发展。
   （3）探索出一套行之有效的幼儿园教学活动生活化的评价途径。